Заалишвили И.В. Метафорическое моделирование образа врага в президентском дискурсе Хавьера Милея // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 1 (243). С. 43-51

В современном мире дискурс власти вынужден постоянно трансформироваться ввиду быстро меняющегося социально-политического контекста. При этом метафоры по-прежнему остаются действенным способом речевого воздействия, посредством которого осуществляется распространение политических воззрений и ценностных смыслов, формируется общественное мнение, создается благоприятный имидж политика и/или дискриминируются его оппоненты. Доминирующей функцией политической метафоры выступает эмоционально-экспрессивное воздействие на аудиторию, что позволяет формировать позитивное или негативное отношение к политическим субъектам, явлениям или фактам общественно-политической сферы. В основе настоящего исследования лежит постулат о посреднической функции языка в процессах концептуализации действительности. Борьба за власть и ее удержание является одной из основных функций политического дискурса. В этом процессе важную роль играет концептуальная оппозиция «свой – чужой», которая служит для конструирования имиджа политика, обозначения его идейных воззрений и очернения его противника. Ее репрезентация зачастую выражается с помощью метафор, которые уже традиционно воспринимаются в научной литературе как средство манипулятивного воздействия, конструирования идеологических смыслов и способов передачи субъективной оценки к предмету речи в политической (институциональной и неинституциональной) коммуникации. Целью настоящей статьи является изучение метафорического моделирования образа врага в публичном дискурсе аргентинского президента Хавьера Милея на материале официальных речей с 2023 по 2025 г. Анализ текстов c точки зрения лингвопрагматики показал, что идеи социализма и воукизма, кастовая модель, коррупция и преступность выступают в образе врагов, в то время как аргентинский президент со своими радикальными методами «лечения» предстает в качестве «спасителя». С помощью как традиционных для политического дискурса, так и авторских метафорических моделей конструируется дихотомическая оппозиция «свой – чужой», которая достигает следующих целей: а) мобилизация нации на основе общих аксиологических ценностей; б) создание позитивного имиджа оратора; в) описание прошлого и своих предшественников в крайне негативных красках; г) объяснение причин неудач и отсталости страны; д) реструктуризация политической картины мира.

Ключевые слова: президентский дискурс, институциональный дискурс, публичные речи, аргентинский президент, метафоры

Барашян В.К., Кононенко А.П. Культурно-просветительские мероприятия в рамках учебной программы РКИ для студентов неязыковых специальностей в Китае и в России // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 1 (243). С. 139-148

Цель статьи – повысить мотивацию изучения русского языка у студентов первого курса с помощью культурно-просветительских мероприятий на занятиях РКИ в университетах Китая и России. Исследование вопросов культурно-просветительского характера и применение на занятиях русского языка как иностранного основывается на сравнительном анализе отечественных и зарубежных авторов, описательном методе и методе обработки данных. В статье обосновывается значимость мероприятий страноведческого, культурного и просветительского характера в рамках учебной программы РКИ, выделяя основные этапы обучения и их особенности. Изучение русского языка в Китае является очень важным экономическим и политическим фактором, который имеет историческое происхождение и связан с национальной стратегией подготовки рабочих кадров в различных областях. Практическая значимость данного исследования представляет собой разработанный план культурно-просветительских мероприятий, который предоставляет возможность изучения культурной целостности русского языка за ограниченное количество учебных часов по программе «Практика русского языка». В ходе исследования были выделены наиболее значимые культурные и просветительские мероприятия в рамках образовательной программы. Было сформировано языковое и культурное восприятие информации студентами-китайцами неязыковых специальностей и усовершенствована методика преподавания РКИ в университетах Китая и России. Проанализирован проект «О России и о Китае» на занятиях РКИ в рамках культурно-просветительской деятельности в рамках двухсторонней образовательной программы в Даляньском транспортном университете и Ростовском государственном университете путей сообщения. Представленные и использованные материалы на занятиях РКИ позволили сделать вывод о том, что ключевым фактором результативности восприятия русского языка студентами-китайцами является мотивация изучения культуры страны и непосредственная коммуникация с преподавателем – носителем языка. Постоянное совершенствование слухо-произносительных навыков с носителем языка, основываясь на речевых образцах, сформированных согласно плану культурных и просветительских мероприятий, полностью отразилось в устной речи студентов. Сформированное представление обучающихся о языке и о стране в целом позволяет сделать вывод, что проводимые культурные, страноведческие, исторические, литературные и творческие мероприятия положительно влияют на дальнейшее межкультурное взаимодействие в разных областях.

Ключевые слова: культурно-просветительские мероприятия, методика обучения, русский язык как иностранный, мотивация, неязыковые специальности, студенты-китайцы

Мишина В.С. Средства выражения количественной аспектуальности в английском языке // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2025. Вып. 6 (242). С. 76-84

В данной работе исследуется категория аспектуальности глагольного действия в английском языке в целом и количественной аспектуальности в частности. Основное внимание уделяется частному проявлению количественной аспектуальности в английском языке, а именно семантике неполноты действия. Этот аспект связан с представлением о действии как незавершенном, происходящем в ограниченный период времени или недостаточный для достижения полного его результата. В славянской аспектологии категория аспектуальности (аспекта), в том числе способы глагольного действия, достаточно активно изучается с точки зрения дериватологии, функциональной грамматики, когнитивной лингвистики. Современные исследования подтверждают, что в языках славянской группы широко распространены префиксальные глаголы со смягчительным значением и другими близкими значениями, что объясняется развитыми процессами префиксации в этих языках и особенностями видения языковой картины мира носителями данных языков. В то же время исследование подобной семантики в английском языке практически не представлено в современной лингвистике, несмотря на широкую дискуссию в отношении понятий вид, аспект, актионсарт, способ действия и т. д. В данном исследовании проанализированы и описаны основные средства выражения диминутивной семантикой в сфере обозначения действия в английском языке как отражение количественной аспектуальности; представлена типология указанных маркеров глагольной диминутивности. В результате анализа выделены четыре основных типа грамматических и лексических инструментов английского языка для обозначения семантики неполноты действия, таких как аналитические конструкции, а именно наречные единицы (a little, for a while, lightly и др.), глаголы с суффиксами -le и -er и префиксом under-, фразовые глаголы. Указанные единицы рассмотрены в контексте их продуктивности для обозначения количественной аспектуальности. Полученные результаты сопоставлены с выводами по диминутивной семантике в сфере обозначения действия в славянских языках.

Ключевые слова: английский язык, аспектуальные значения, количественная аспектуальность, семантика неполноты действия, диминутивная семантика

Асадов И.Н. Интерпретация смыслов сакральных элементов как способ выражения коранических мотивов в творчестве В.К. Кюхельбекера // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 1 (243). С. 90-98

Настоящее исследование посвящено анализу особенностей интерпретации сакральных элементов как приема художественного выражения коранических мотивов в творчестве В.К. Кюхельбекера (1797–1846). Цель статьи – определить функциональную роль коранических мотивов в поэтической структуре его произведений и их вклад в моделирование образа мусульманского Востока в контексте русско-восточных литературных связей первой трети XIX в. Научная новизна заключается в рассмотрении коранических мотивов не как элемента декоративного ориентализма, а как содержательной основы диалога с мусульманской культурой. Материалом анализа выступают стихотворение «Смерть Байрона» (1824), поэма «Зоровавель» (1831) и прозаические фрагменты цикла «Русский Декамерон». Применяется мотивный анализ в сопоставлении с кораническим текстом и исламской догматикой, что позволяет выявить характер художественной трансформации сакральных элементов. Анализ показывает, что Кюхельбекер выступает глубоким интерпретатором мусульманской культуры. В «Смерти Байрона» коранические мотивы (погребальные обряды, призыв к молитве) обеспечивают этнографическую достоверность и передачу сакральной атмосферы. В «Зоровавеле» они интегрированы в символическую ткань: формула «да даст Алла» маркирует конфессиональную идентичность, а сцена ожидания Страшного суда и критика идолопоклонства восходят к коранической эсхатологии и доктрине творения. Особый интерес представляет осознанное использование поэтом религиозной лексики (иман, минарет, «да будет слава Аллы с ним») и аллюзий на конкретные аяты, сопровождаемое авторскими комментариями. Даже художественные неточности (интерпретация седьмой суры «Аль-Араф») служат не искажению, а поэтической адаптации сакрального, создавая образ «мусульманина, твердо помнящего свой Куран». Таким образом, произведения Кюхельбекера являются значимым свидетельством рефлексивного диалога с мусульманским Востоком, в рамках которого коранические мотивы, сохраняя аутентичное смысловое ядро, органично вплетаются в русскую романтическую традицию, обогащая ее философско-художественное содержание.

Ключевые слова: коранические мотивы, сакральные элементы, интерпретация, Кюхельбекер, романтизм, мусульманский Восток, русская литература

Ли Ч. Подготовка медицинских кадров для сельских территорий: из опыта международной образовательной практики // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 171-180

Настоящее исследование посвящено вопросам подготовки медицинских кадров для работы в сельских территориях на основе анализа образовательной практики, реализуемой в Муданьцзянском медицинском университете (Китай). В исследовании рассматриваются современные подходы и программы, направленные на повышение уровня квалификации медицинских работников и стимулирование их деятельности в отдаленных и сельских регионах. В соответствии с миссией университета осуществляется подготовка квалифицированных медицинских кадров для учреждений здравоохранения, расположенных в сельской местности. Особое внимание уделяется воплощению стратегий высокотехнологичного обучения, специализированным программам повышения квалификации, а также мерам по мотивации и удержанию медицинских специалистов на территории с недостаточно развитой инфраструктурой. Полученные опыт и рекомендации могут быть использованы в рамках международной практики деятельности медицинских вузов для разработки эффективных стратегий подготовки и поддержки медицинских кадров в сельской местности. Решение этой задачи способствует повышению доступности и качества медицинской помощи для населения в отдаленных регионах. Муданьцзянский медицинский университет, являясь медицинским заведением, обслуживающим приграничные районы, разработал инновационную экспериментальную образовательную модель «триединого характера» для врачей сельских районов, управляемую технологиями интеллектуализации, в ответ на дефицит медицинских ресурсов в пограничных районах и специфические потребности в общественном здоровье в пограничных пунктах пропуска. Эта модель имеет в своей основе образовательную систему «базовые знания – применение – практическая деятельность» и сочетается с механизмом совместного обучения между университетом и регионами, образуя новую парадигму обучения врачей сельских районов с глубокой интеграцией теории, практики и клинической деятельности. Она эффективно соответствует потребностям в формировании кадров медицинских работников на местах в пограничных районах и вокруг пограничных пунктов пропуска. В будущем университет планирует распространить эту модель на большее количество пограничных провинций и пограничных районов соседних стран, продолжать ее демонстративную и направляющую роль в области обучения врачей сельских районов, способствуя формированию команды медицинских работников на местах в пограничных районах.

Ключевые слова: профессиональное образование, медицинский университет, образовательная модель, педагогические технологии в сфере высшего медицинского образования, инновационные подходы в сфере высшего медицинского образования, опыт Китая в подготовке кадров для национальных систем здравоохранения

Пушкарева Ю.Е. В.А. Жуковский в газете «Русский инвалид» 1826–1839 гг.: рецепция личности и творчества // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 1 (243). С. 79-89

Предмет исследования – рецепция личности и творчества В.А. Жуковского в военной газете «Русский инвалид» во второй половине 1820-х и 1830-х гг. Методом сплошной выборки выявлено 110 публикаций, имеющих отношение к Жуковскому. Публикации делятся на семь групп: 1) биографические материалы; 2) произведения Жуковского, отрывки из них; 3) объявления и заметки об издании произведений Жуковского; 4) материалы о сборниках, альманахах, периодических изданиях, содержащих произведения Жуковского; 5) произведения других авторов, посвященные Жуковскому или связанные с ним; 6) литературно-критические материалы о произведениях других авторов, где упоминается Жуковский; 7) критические разборы произведений и переводов Жуковского. Рассмотрены последовательно все группы публикаций. Сравнение с материалами предыдущего периода (1813–1825 гг.) позволяет проследить рецепцию в динамике. По сравнению с предыдущим периодом общее число публикаций о Жуковском увеличивается, что свидетельствует о росте его значимости как поэта и общественной фигуры. При этом сокращается количество критических разборов его произведений: Жуковский воспринимается скорее как эталон, живой классик, чем как автор, подлежащий критике. В газете этого периода всего две полноценных критических статьи о Жуковском; обе посвящены переводу «Ундины» Фридриха де Ла Мотт-Фуке (1837) и носят исключительно комплиментарный характер. Растет количество биографических материалов, большинство из которых связано с деятельностью В.А. Жуковского как наставника наследника престола, цесаревича Александра Николаевича и с его придворной жизнью в целом. Самой многочисленной группой публикаций остается четвертая: 1820–1830-е гг. – эпоха журналов и альманахов, и Жуковский активно печатается в них. Вторая группа, напротив, немногочисленна: в этот период газета редко публикует произведения В.А. Жуковского и в основном уделяет внимание его патриотическим стихам, что соответствует ее тематике. Рецепция Жуковского в этот период отличается разносторонностью: в газете он предстает поэтом, педагогом, переводчиком, художником, придворным и даже связан с музыкой. Хотя большинство публикаций о нем носят информативный или комплиментарный, а не аналитический характер, такая активная рецепция дает богатый материал для литературоведческих исследований.

Ключевые слова: В.А. Жуковский, «Русский инвалид», рецепция, критика, газеты и журналы

Давыдов С.Н. Сюжет нравственного взросления в рассказах А. Штейгера // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2025. Вып. 6 (242). С. 135-145

В статье представлены результаты исследования сюжета нравственного взросления в рассказах поэта Анатолия Штейгера «Кирпичики» (1933) и «Жид» (1934). Штейгер – один из главных представителей «парижской ноты», ведущего младоэмигрантского литературного течения, пропагандировавшего эстетику «человеческого документа» как оптимальную для русской молодежи, лишившейся родины и переживающей духовный кризис. Рассказы Штейгера, с одной стороны, вписаны в поэтическую систему данного автора, что делает их репрезентативными для его уникального творческого мировоззрения, а с другой – существуют в контексте малой прозы влиятельного журнала «Числа», публиковавшего произведения «молодых» и ставшего местом кристаллизации пессимистического мироощущения и эго-документальной поэтики «парижской ноты». Центральной для художественной прозы «Чисел» является проблема личностного и поколенческого самоопределения: жизненная и творческая сверхзадача младоэмигрантов состоит в интеграции в окружающую действительность, которая, будучи представлена пространством современного многонационального индустриального Запада, воспринимается ими как чужеродная и враждебная. В рассказах Штейгера условием обретения автобиографическим и автопсихологическим героем «своего места» в мире является установление духовного диалога с персонажем-Другим, в образе которого объективирована идеальная ипостась авторского альтер эго. Повзрослеть для героев Штейгера означает реализоваться во внешнем мире, сохранив верность универсальным гуманистическим ценностям. Взаимодействие с идеальным Другим составляет испытание для формирующейся нравственности героя, которое он неспособен выдержать по причине духовной слабости, онтологически присущей всем людям и в то же время являющейся свойством его натуры, обнаруживаемым в ситуации нравственного выбора. В свою очередь этический идеал (и Бог как его олицетворение) изображается Штейгером как трансцендентный земному миру, а его воплощение в образе изначально несовершенного человека носит преходящий либо иллюзорный характер. Недостижимость Абсолюта, по мнению Штейгера, является причиной всеобщего морального релятивизма и внутреннего несоответствия героев своему социальному и культурному статусу.

Ключевые слова: Анатолий Штейгер, «парижская нота», малая проза журнала «Числа», сюжет нравственного взросления, диалог с идеальным Другим

Пименов Д.А., Шишкин Г.А. Анализ познавательной активности обучающихся в новых регионах России при изучении естественно-научных дисциплин // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 117-127

В современной системе физического образования важное значение имеет формирование у обучаемых умений и навыков применения полученных знаний для решения широкого диапазона практических задач из различных сфер деятельности человека. Способность обучаемых решать задачи такого спектра зависит от уровня их функциональной грамотности, которая включает в себя естественно-научную и математическую грамотность. Значение знаний, умений и навыков по физике трудно переоценить. Они позволяют обучающимся решать проблемы, возникающие в повседневной жизни. Проведенные исследования показали существенное снижение познавательной активности и интереса обучаемых к изучению физики в новых регионах России. С целью выявления причин резкого снижения уровня интереса молодежи к физико-математическим наукам и технике разработаны анкеты для опроса учащихся VII–ХІ классов средних образовательных учреждений. В течение последних трех лет был проведен анкетный опрос учащихся средних образовательных учреждений в Запорожской области, которые оказались в сложных социально-экономических условиях. Результаты опроса показали низкий уровень интереса обучающихся к изучению физики как науки. Исследования показали недостаточный уровень сформированности у обучаемых представлений о практической значимости знаний по физике и междисциплинарных связей с математикой и другими естественно-научными дисциплинами. Обучающиеся испытывают сложности в применении физических теорий и законов при решении задач, в которых необходимо применить базовые знания по математике. Исследована роль и значение цифровых технологий в формировании знаний, умений и навыков, выполнении индивидуальных заданий в процессе изучения физики. Отмечается положительное отношение обучающихся к цифровым образовательным ресурсам. Исследования показали, что повысить интерес к изучению физике можно за счет применения цифровых технологий в образовательном процессе и методов практико-ориентированного обучения. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку методики формирования интеллектуально-творческого потенциала обучаемых новых регионов при изучении физики в условиях переходного периода.

Ключевые слова: физика, математика, цифровые технологии, цифровая образовательная среда, образовательный процесс, познавательная активность, естественно-научные дисциплины

Васильева С.Л., Абрамова А.А., Дмитриенко Н.А. Когнитивно-фреймовое моделирование терминосистемы сферы «Медицинская вирусология» в русскоязычной медицинской терминологии // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2025. Вып. 6 (242). С. 30-42

Исследование терминосистем различных подъязыков приобретает особую актуальность в контексте когнитивных исследований, в рамках которых становится возможным проследить специфику осмысления определенных сфер жизни человека посредством анализа способов номинации, систематизации и фреймовой организации состава терминологических единиц. Целью данного исследования является построение когнитивно-фреймовой модели сферы «Медицинская вирусология» в современном русском языке. Материалом исследования послужили термины, отобранные методом сплошной выборки из учебной и научной медицинской литературы по микробиологии и вирусологии. Основными методами исследования стали описательный метод в совокупности его приемов наблюдения, анализа, синтеза, метод количественного подсчета, а также собственно лингвистические методы, такие как метод дефиниционного анализа, языкового моделирования, фреймового анализа, сопоставительный метод, системно-структурный метод описания языковых единиц. В исследовании определены теоретические основания когнитивно-фреймового моделирования, даны определения фрейма. Представлена когнитивно-фреймовая модель предметной сферы «Медицинская вирусология», которая включает в себя шесть основных субфреймов, отличающихся различной степенью терминологической наполненности: «Природа вирусов», «Виды вирусов», «Диагностика вирусов», «Терапия вирусов», «Профилактика вирусов», «Бактериофаги». Установлен иерархический характер данной модели, которая предполагает деление субфреймов на слоты и в некоторых случаях – на микрослоты. Произведены количественные подсчеты представленности терминов в каждом субфрейме, слоте и микрослоте, приведены примеры терминов, репрезентирующих каждый субфрейм. Дан общий анализ характера отношений между терминами внутри терминосистемы «Медицинская вирусология», определены родовидовые, синонимические, антонимические отношения между терминами. Установлена специфика отдельных терминологических номинаций. В частности, рассмотрены примеры метафорической номинации, обнаружен высокий процент заимствованных наименований. Представленная когнитивно-фреймовая модель сферы «Медицинская вирусология» представляет собой иерархически организованную систему, в которой каждый последующий уровень реализует семантику предыдущего уровня, и позволяет систематизировать знания, заключенные в данной предметной области, а также проследить специфику отношений между элементами системы и особенности терминологической номинации. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания различных дисциплин студентам медицинского вуза, а также в лексикографической практике при составлении словарей соответствующей предметной области.

Ключевые слова: когнитивный подход, когнитивно-фреймовая модель, фрейм, субфрейм, слот, медицинская терминология, медицинская вирусология

Абакумова Н.Н., Красник Ю.В. Мониторинг эффективности интерактивных образовательных ресурсов: на материале когнитивного тренажера // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 65-74

Актуализирована проблема недостаточной разработанности диагностического инструментария, позволяющего провести комплексную экспертную оценку интерактивных образовательных ресурсов в научно-образовательном пространстве вуза. Целевая установка исследования заключалась в обосновании и разработке критериальных показателей интерактивных ресурсов, используемых в учебном процессе вуза. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории моделирования в образовании, теории прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем. Был реализован комплекс методов исследования: анализ литературы, педагогическое моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Разработана модель мониторинга эффективности интерактивных образовательных ресурсов, включающая критерии (потенциал коммуникативного взаимодействия, степень обученности студентов, мотивация к изучению учебного предмета, критическая оценка и отбор необходимой информации, охват аудитории, возможности персонификации), показатели и диагностический инструментарий к ним. В модели предложены качественные (лексический анализ ответов обучающихся и их комментарии, кейсы) и количественные (тесты, количество обучающихся) способы оценки: модель позволяет оценить образовательный потенциал интерактивного образовательного ресурса, его эффективность в учебном процессе и дать прогноз о возможной трансформации. Апробация модели была проведена на материале интерактивного когнитивного тренажера «Эмоциональный интеллект для педагогов», размещенного на открытой образовательной платформе Stepik (https://stepik.org/course/251424/promo). Обсуждаются результаты оценки тренажера «Эмоциональный интеллект для педагогов», когда при первичном мониторинге можно проанализировать когнитивный, мотивационный, результативный, деятельностный, рефлексивный и организационный компоненты. Сделано заключение об образовательном потенциале цифрового ресурса на основании четко определенных и измеримых компонентов. Сделан вывод о возможности использования модели мониторинга эффективности интерактивных образовательных ресурсов на основе разработанных критериев и показателей как объективного инструмента для оценки и оптимизации использования интерактивных ресурсов в учебном процессе вуза. Апробация разработанных критериев и показателей на примере когнитивного тренажера подтвердила их практическую применимость и валидность для оценки образовательного потенциала интерактивных ресурсов.

Ключевые слова: интерактивные образовательные ресурсы, мониторинг эффективности, критериальные показатели, диагностический инструментарий, когнитивный тренажер, образовательный потенциал

Федуленкова Т.Н. Структурные характеристики деловой терминологической фразеологии с компонентом ‘fund’ // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 1 (243). С. 52-60

Наряду с исследованием общего делового лексикона ученые с особым вниманием изучают спортивный, медицинский и медиадискурс. В последнее время наибольшую актуальность приобретают научные работы, связанные с изучением не просто делового языка, характерного для ряда областей профессионального дискурса, а деловой терминологии конкретной области знаний, причем такой терминологии, которая по сути своей является фразеологической, то есть ее происхождение основано на том или ином механизме переосмысления устойчивого прототипного сочетания слов, будь то метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, равно как и их сочетания. Данная работа посвящена изучению структурных характеристик деловой терминологической фразеологии, находящей свое употребление в домене «экономика» и включающей в свой состав компонент fund. Актуальность данной работы состоит в насущной востребованности сведений о структурной организации терминологии фразеологического свойства делового английского языка. Новизна заключается в объекте исследования – это термины-фразеологизмы с компонентом fund. Объект исследования, составляющий полторы тысячи контекстов, содержащих названные термины, извлекался посредством сплошной выборки из интернет-ресурсов и прежде всего из национального корпуса американского варианта современного английского языка (Corpus of Contemporary American English). Предмет исследования заключается в выявлении двухкомпонентных фразеологических едениц (ФЕ-терминов) (терминовфразеологизмов) экономической сферы, в их дифференциации по характеру компонентного состава и определении их процентного соотношения. Для достижения обозначенной цели используются такие методы макропарадигмальной лингвистики, как структурный метод и сопутствующие техники компонентного анализа, и такие непарадигмальные и частно-дисциплинарные методы и методики лингвистики, как описательный метод наряду с контекстологическим анализом и метод фразеологической идентификации, инициированный А.В. Куниным. Результаты исследования, обнаруживающие номенклатуру структур двухкомпонентных терминов-фразеологизмов и их соотношение в современном английском языке экономики, представляют как теоретическую, так и практическую ценность и могут быть использованы в типологических штудиях экономической терминологии с полностью или частично переосмысленным составом компонентов.

Ключевые слова: деловая фразеология, экономическая терминология, фразеологическая единица, перенос значения, компонент, структура

Дусматова З.М., Болотнова Н.С. Лексическая регулятивность поэтических текстов Ю.Д. Левитанского как отражение его ценностной картины мира // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 1 (243). С. 61-69

Изучение ценностных концептов в поэтической картине мира известных авторов относится к актуальным проблемам современной стилистики и лингвистики текста, когнитивной лингвистики, теории речевой коммуникации. Особую значимость приобретает анализ языковых средств, с помощью которых поэт выстраивает диалог с читателем и формирует нравственные ориентиры. В этом контексте анализ лексической регулятивности становится ключом к более глубокому пониманию способов речевого воздействия поэтического текста на адресата, а также позволяет выявить особенности индивидуального стиля Ю.Д. Левитанского. Цель статьи – анализ специфики функционирования лексических регулятивов в поэтических текстах Юрия Давидовича Левитанского, реализующих ключевые мировоззренческие и этические установки автора. Теоретической основой исследования послужили разработки в области теории регулятивности как одного из направлений коммуникативной стилистики. В рамках данного подхода регулятивность рассматривается как способность текста направлять восприятие адресата, воздействовать на его эмоционально-интеллектуальную сферу и выстраивать с ним диалог на основе различных языковых средств, прежде всего лексических, являющихся наиболее значимыми для выражения смысла текста. Материалом для анализа послужили стихотворения Ю.Д. Левитанского «Старуха-зависть», «Воспоминание» (из сборника «Листья летят», 1956), «Обманчива неправды правота…» (из сборника «Стороны света», 1959), «Попытка утешенья» (из сборника «День какой-то», 1976). В каждом из этих поэтических текстов представлены такие ключевые концепты, как «солидарность», «бережное отношение к жизни», «нравственный выбор», «принятие жизни во всей ее сложности». Определена роль лексических регулятивов (оценочной лексики, эмоционально окрашенных слов, экспрессивных эпитетов и метафор), а также синтаксических структур в интерпретационной деятельности читателя и приобщении его к содержанию ценностных концептов в поэтической картине мира Ю.Д. Левитанского. Регулятивы формируют установку на деятельную жизненную позицию и солидарность с другими (стихотворение «Старуха-зависть»); актуализируют мысли о ценности простых вещей и опыта, приобретенного через утрату (стихотворение «Воспоминание»); о значимости истины (в стихотворении «Обманчива неправды правота…»); о принятии страдания как неотъемлемой части жизни (в стихотворении «Попытка утешенья»). В поэзии Юрия Давидовича Левитанского лексические регулятивы служат важным средством эстетического воздействия на сознание читателя. Через систему регулятивных средств и структур поэт выстраивает диалог с ним, приглашая к нравственному размышлению, сопричастности и духовному осмыслению жизни во всем ее многообразии.

Ключевые слова: коммуникативная стилистика, ценностная картина мира, теория регулятивности, лексическая регулятивность, регулятивные средства, регулятивные структуры, регулятивная стратегия, Ю.Д. Левитанский

Журавлева М.В., Тагашева Р.Г., Заббаров Р.Р. Непрерывная цифровая проектно-технологическая подготовка будущих инженеров нефтегазохимического комплекса // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 139-148

Целевыми ориентирами современного нефтегазохимического комплекса являются технологическая модернизация, обусловленная необходимостью внедрения новых технологий, усовершенствованием действующих технологических процессов, и цифровизация всех этапов производственной цепочки. Изучение перспектив и динамики технологической и цифровой трансформации предприятий нефтегазохимического комплекса свидетельствует о росте инновационной проектно-технологической активности. В связи с этим существует запрос на подготовку квалифицированных инженерных кадров, способных к проектной деятельности с использованием цифровых технологий. Цифровая проектно-технологическая компетентность инженеров-технологов определяется как способность оптимального решения технико-технологических задач с использованием цифровых ресурсов на всех стадиях инновационного технологического проектирования: научно-исследовательском, проектно-расчетном, моделирующе-технологическом, управленческо-технологическом. Анализ содержания инженерной деятельности по проектированию усовершенствованных или принципиально новых химико-технологических процессов, выполняемой с использованием цифровых ресурсов, позволил установить состав цифровой проектно-технологической компетентности. Он определяется совокупностью компетенций: способность к цифровому геометрическому моделированию узлов и деталей аппаратов; способность к цифровому моделированию и расчету оборудования химико-технологических производств; способность к цифровому моделированию и проектированию реальных химико-технологических процессов; владение способами цифрового управления реальными химико-технологическими процессами. Усложняющееся содержание компетенций определяет необходимость поэтапного их формирования в процессе непрерывной цифровой проектно-технологической подготовки будущих инженеров нефтегазохимического комплекса. Разработанная модель подготовки характеризует структуру, содержание, условия организации образовательного процесса по формированию цифровой проектно-технологической компетентности будущих инженеров. В соответствии с моделью формирование цифровой проектно-технологической компетентности будущих инженеров осуществляется в четыре этапа. Для оценки сформированности цифровой проектно-технологической компетентности используются результаты выполнения выпускной квалификационной работы (проекта) и прохождения экзамена на компьютерных тренажерах. Проведен педагогический эксперимент по внедрению модели в учебный процесс подготовки будущих инженеров нефтегазохимического комплекса в ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет». Его результаты показали эффективность непрерывной цифровой проектно-технологической подготовки будущих инженеров нефтегазохимического комплекса к проектной деятельности в цифровой среде.

Ключевые слова: инженер, непрерывная подготовка, цифровая проектно-технологическая компетентность, моделирование, проектирование, цифровые ресурсы

Богомаз И.В., Чабан Е.А. Механика как основа преемственности школьного и высшего инженерно-технического образования // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 108-116

Предложены изменения методов и содержания обучения механики (раздел «Статика») для учащихся специализированных инженерно-технических классов, обеспечивающие тесную взаимосвязь с разделами математики, такими как алгебра, геометрия и др. Дана оценка реформам преподавания школьных дисциплин «Физика» и «Математика» за последние пятьдесят лет. Показано, что изменения, введенные в конце XX в., во-первых, нарушили преемственность между содержанием российского школьного образования и программами инженерно-технических вузов; во-вторых, не учитывали психологические особенности познавательных процессов у школьников. Как результат этих реформ – возникшие значительные трудности у студентов начальных курсов инженерных вузов при изучении фундаментальных дисциплин. Подчеркнута особая роль механики как основы для освоения специальных дисциплин, регламентированных учебными планами инженерных специальностей. Механика создает базу для изучения естественно-научных дисциплин, обеспечивая приобретение навыков, необходимых для постановки и решения многих технических и инженерных задач. Использование математических моделей простейших механизмов позволяет вычислять неизвестные силы, действующие в них. Для построения таких моделей требуются знания алгебры и геометрии, включая подобие треугольников и графические построения. Выявлено несоответствие школьного учебного материала по механике классическим подходам, особенно в части базовых понятий и определений (на примере раздела «Статика»). В работе изложен классический подход к изучению основ классической механики, приведены корректные определения и представлены границы применимости теорий. Подробно рассмотрены примеры решения задач на определение реакций связей – давление на поверхность и натяжение нити – в условиях равновесия твердого тела. На основе сопоставления тематического планирования рабочих программ по математике и механике авторы предлагают синхронизировать тематические планы разделов механики (курс физики) с разделами математики в учебных программах для 7–9-х классов.

Ключевые слова: школьное образование, специализированные инженерно-технические классы, высшее инженерно-техническое образование, механика, статика, математическая модель, абсолютно твердое тело, равновесие системы сил

Теленков Е.А., Чекалева Н.В. Психолого-педагогические аспекты социальной интеграции школьников через партнерство с бизнесом // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 34-43

Рассматриваются особенности социальной интеграции школьников в образовательной среде, реализуемой посредством взаимодействия школы и бизнеса. Исследование акцентирует внимание на психолого-педагогических аспектах, влияющих на формирование у обучающихся устойчивых социальных навыков, профессионального самоопределения, мотивационной сферы и личностной зрелости. Изменения в социально-экономической и образовательной среде требуют новых подходов к воспитанию и социализации учащихся. Особое значение приобретает партнерство школы с представителями бизнеса, в рамках которого реализуются формы, обеспечивающие включение школьников в реальные социально-профессиональные практики. Исследование направлено на выявление психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную социальную интеграцию обучающихся через участие в образовательных партнерствах. Целью исследования является уточнение понятийного содержания социальной интеграции применительно к подростковому и юношескому возрасту, а также анализ форм взаимодействия между школой и бизнесом, способствующих развитию личностной и профессиональной направленности учащихся. В качестве ведущих методов использовались теоретический анализ, наблюдение, обобщение практического опыта, кейс-анализ школьных проектов, реализуемых при участии предприятий. Раскрыто содержание социальной интеграции как постепенного и управляемого включения школьников в социальные роли, через освоение норм, ценностей и моделей поведения, характерных для профессиональной среды. Главное внимание уделено анализу процессов взаимодействия, способствующих эффективной интеграции учащихся в общественную и трудовую сферу через участие в образовательных, карьерно-направленных, проектных и волонтерских инициативах. Показано, что партнерские проекты с участием представителей бизнеса способствуют становлению у школьников таких качеств, как инициативность, ответственность, умение принимать решения, коммуникативность, способность к командной работе. В результате сотрудничества школы с бизнесом у учащихся отмечено повышение их познавательной мотивации, раскрытие индивидуальных способностей. Представлены конкретные формы сотрудничества, такие как наставнические практики, деятельность в рамках проектов и участие в профессиональных пробах. Теоретическая ценность исследования заключается в уточнении понятия социальной адаптации и ее отличия от профориентационного процесса. Прикладная значимость состоит в разработке методических основ сопровождения включения школьников в профессионально направленные сообщества.

Ключевые слова: социальное партнерство, интеграция школьников, профессиональная ориентация, управление, лидерство, наставничество, готовность к профессии, личностное развитие, школа и бизнес, профессиональная идентичность

Мирнова М.Н. Система организации исследовательской деятельности как компонент методической подготовки будущего учителя биологии // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 75-83

Представлен опыт методической подготовки будущего учителя биологии в организации исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается как система творческой деятельности, осуществляемой через поиск новых, эффективных форм и методов, технологий ее организации, повышение профессиональной компетентности будущего учителя биологии, направленной на формирование методической компетентности. Исследовательская деятельность будущих учителей биологии представлена комплексной системой образовательного процесса, включающей методическую подготовку организации и осуществления исследовательской деятельности на каждом этапе, с учетом специфики изучаемых дисциплин. Выстроено содержание исследовательской деятельности на двух уровнях образования (бакалавриат и магистратура) в траектории развития исследовательской деятельности и формирования профессиональных методических компетенций. Начиная с первого курса бакалавриата студенты проходят специализацию на кафедрах и в лабораториях биологического и химического профиля, выполняя последовательную серию учебных исследований. На третьем курсе, при переходе на качественно новый уровень исследовательской деятельности, изучается дисциплина «Методика обучения биологии», где осваиваются методические компетенции в рамках проекта-исследования. Траектория развития профессиональной методической компетенции охватывает все дисциплины учебного плана программы подготовки учителя биологии и химии. Модель методической подготовки к организации исследовательской деятельности педагога-исследователя представлена поэтапно: первый этап – формирование фундаментальных знаний и представлений о педагогической деятельности; второй этап – освоение основной теоретической базы; третий этап – практическая работа, четвертый этап – совершенствование компетенций; пятый этап – достижение профессионального мастерства. Исследовательская деятельность в представленной системе стала важным компонентом профессиональной методической компетентности. Экспериментальная апробация модели показала, что исследовательская деятельность становится ключевым компонентом профессиональной методической компетентности. Системная организация работы по проектированию, реализации и созданию новых методических продуктов обеспечивает поступательное развитие профессиональных компетенций. Результаты диагностики подтвердили эффективность предложенной системы подготовки, продемонстрировав рост уровня сформированности профессиональных компетенций будущих учителей биологии. Сравнительный анализ диагностических данных выявил, что рост профессиональных компетенций связан с организацией исследовательской деятельности.

Ключевые слова: проект, исследовательская деятельность, методическая компетентность, методическая подготовка, бакалавриат, магистратура, педагог-исследователь, будущие учителя биологии

Ван Ц. Лексико-семантические особенности фразеологических единиц с компонентом-зоонимом в русском и китайском языках // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 16-23

Вопросы анализа специфики фразеологического фонда в ракурсе сопоставительного аспекта не теряют значимости в современной лингвистике. Целью статьи является выявление лексико-семантических особенностей фразеологических единиц с компонентом-зоонимом в русском и китайском языках. Исследование базируется на применении метода сравнительно-сопоставительного анализа, позволившего выявить универсальные и уникальные лексико-семантические признаки фразеологических единиц с компонентом-зоонимом в русском и китайском языках; также применялся метод квантитативного анализа, на основе которого были определены наиболее и наименее частотные тематические группы фразеологических единиц с компонентом-зоонимом, номинирующим специфику изучаемых лингвокультур. Доказано, что фразеологические единицы с компонентом-зоонимом, демонстрирующим особенности действий человека, превалируют как в русской, так и в китайской лингвокультурах, что объясняется значимостью реализации конкретных поступков. Установлено, что семантическое поле рассматриваемых фразеологических единиц репрезентирует физические действия и потребности человека, совершение человеком конкретных поступков. Напротив, фразеологические единицы с компонентом-зоонимом, отражающим особенности внешности человека, а именно высокий рост и крупную фигуру, входят в малочастотную группу фразеологизмов, так как внешние качества не являются фактором, определяющим социальный успех в русской и китайской культурах. Фразеологический фонд русского и китайского языков при помощи компонентов-зоонимов отражает энергичность и упрямство в характере русских, трудоголизм и альтруизм в характере китайцев. Доказано, что фразеологические единицы с компонентом-зоонимом, репрезентирующим специфику трудовой деятельности человека, входят в разряд высокочастотных и отражают кардинальные отличия в русской и китайской лингвокультурах. Если китайский фразеологический фонд при помощи зоонимического компонента символизирует многочисленные акценты трудовой деятельности человека, среди которых репрезентация условий труда, качества работы, адаптации к современным реалиям; то для русского фразеологического фонда типично двоякое отношение к труду – от чрезмерного трудоголизма, до нежелания трудиться и умеренного темпа выполнения обязанностей. Обосновано, фразеологические единицы с компонентами-зоонимами тематической группы «эмоции и чувства» в русском языке транслируют широкий спектр проявления чувств (страх, любовь, симпатия, неприязнь и др.), в то время как во фразеологическом фонде китайского языка зоонимический компонент отражает такие чувства, как горе, печаль. Различная степень выражения эмоций и чувств в русском и китайском языках продиктована спецификой культур – эмоциональностью и открытостью русских и закрытостью китайцев при выражении эмоций на публике.

Ключевые слова: фразеологическая единица, компонент-зооним, русский фразеологический фонд, китайский фразеологический фонд, тематические группы

Бабакина Т.Н., Круглова Л.В., Яшина М.В. Комплексное использование методов полного физического реагирования и сторителлинга во внеурочной деятельности по немецкому языку в начальной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 127-136

Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – преодолению формального и рутинного характера внеурочной деятельности, которая зачастую превращается в дополнительные учебные занятия. Было выявлено противоречие между нормативными требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), направленными на инновационное развитие образовательного процесса, и консервативной практикой педагогов, продолжающих придерживаться традиционных методов обучения в реализации программ внеурочной деятельности, основанных на знаниецентрированном и репродуктивном подходах в педагогической практике. Цель исследования заключается в обосновании методической целесообразности комплексного применения метода полного физического реагирования и сторителлинга для качественной трансформации внеурочной деятельности по немецкому языку в начальной школе. Теоретической базой работы послужили положения деятельностного подхода, а также исследования в области методики обучения иностранным языкам. В статье детально раскрывается сущность и дидактический потенциал каждого метода. Метод полного физического реагирования, основанный на естественной для детей последовательности «восприятие – действие – речь», способствует непроизвольному запоминанию, снижению речевой тревожности и повышению вовлеченности через физическую активность. Сторителлинг рассматривается как мощный педагогический инструмент, обеспечивающий не только предметные результаты, но и метапредметные и личностные благодаря эмоциональному погружению обучающихся в учебную историю. Основное внимание уделяется синергетическому эффекту от интеграции двух методов: сторителлинг создает содержательный и эмоционально насыщенный контекст, а метод полного физического реагирования трансформирует пассивное слушание в активное физическое сотворчество. Практическая значимость работы подкреплена подробным алгоритмом создания и применения учебных историй, сочетающих оба метода, и конкретными примерами упражнений на основе оригинальной истории. Предложенные методические рекомендации и этапы работы (целеполагание и планирование, формирование текстовой основы, разработка кинестетического компонента, интеграция элементов вовлечения, проверка материалов) позволяют педагогу конструировать эффективные и увлекательные занятия, способствующие преодолению языкового барьера и развитию спонтанной речи.

Ключевые слова: метод полного физического реагирования, сторителлинг, внеурочная деятельность, немецкий язык, начальная школа

Борисова Е.Г., Бирюкова Е.В., Шаталова А.В. Языковая норма в нашу эпоху: постоянное и меняющееся // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 7-15

Статья посвящена комплексному рассмотрению изменений в современных представлениях о языковой норме – как в научном дискурсе, так и в общественном сознании. Основное внимание уделяется динамике нормы русского литературного языка, однако приводятся некоторые сведения о положении с языковой нормой в ряде других языков, что позволяет провести сопоставительный анализ и выявить общелингвистические традиции. Обращение к этой проблематике актуально в современную эпоху, когда глубокие сдвиги в общественных представлениях вызвали заметные изменения и в языковой норме, что создало ощущение ненужности нормативных ограничений. В качестве материала исследования выступают данные словарей, научные работы по изучаемой проблеме, а также примеры из национальных корпусов. В статье детально рассматриваются ключевые механизмы формирования и эволюции языковой нормы конца ХХ – начала XXI в. Затрагивается проблема влияния разговорной речи, жаргонизмов, заимствований и интернет-коммуникации на изменение языковой нормы. На анализе процессов в формировании языковой нормы в указанный период демонстрируются основные функции нормирования литературного языка: обеспечение взаимопонимания в больших сообществах, сохранение культурной преемственности, поддержание языковой идентичности. На основе эмпирического материала демонстрируется, как языковая норма балансирует между стабильностью и адаптивностью, реагируя на запросы коммуникации с сохранением системности. Отобранный языковой материал показывает, что использование ранее табуированной, запретной лексики в речи перестает считаться признаком низкого образования и морали, а воспринимается как способ вербальной замены физического насилия, избавления от агрессии и отрицательных эмоций, выполняя при этом психотерапевтическую функцию для всех участников общения. Однако расширение допустимой лексики не приводит к разрушению языковой нормы и полной отмене всех запретов. Это лишь доказывает, что языковая норма формируется естественным путем и официальные органы, призванные бороться за чистоту языка, не всегда могут воспрепятствовать процессам, происходящим внутри него. В заключение подчеркивается, что, несмотря на тенденции к вариативности и либерализации, нормативное регулирование остается неотъемлемым условием функционирования языка как инструмента социального взаимодействия в современном мире.

Ключевые слова: становление нормы, произносительная норма, стратификация, ненормативная лексика

Извекова Ю.Б., Болотнова Н.С. Коммуникативный стиль языковой личности писателя в медиа (на материале дискурса Д. Драгунского, А. Матвеевой, Т. Мейко) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 81-89

Цель статьи – выявить и описать специфику отражения идиостиля публичной языковой личности писателя в медиакоммуникации, определить модели варьирования коммуникативного стиля в разных медиажанрах. Исследование выполнено в русле коммуникативной стилистики текста. В качестве теоретической основы использована модель идиостиля А.В. Болотнова, включающая культурно-речевой, коммуникативный и когнитивный субстили. Материалом исследования послужили дискурсивные практики трех современных российских писателей: интервью и авторские блоги Дениса Драгунского; интервью и Telegram-канал Анны Матвеевой; интервью Татьяны Мейко. В исследовании использовались методы дискурсивного, семантикостилистического, контекстуального и сравнительно-сопоставительного анализа. На материале дискурсивных практик трех писателей доказано, что идиостиль данных языковых личностей в медиа представляет собой динамическую систему с устойчивым когнитивно-ценностным ядром и вариативными коммуникативными реализациями. Выявлены и описаны три различные модели медийной презентации писателей, демонстрирующие диалектику единства и варьирования идиостиля: 1) модель синтеза, характерная для Д. Драгунского, основанная на стирании границ между личностью автора и литературным героем благодаря использованию стратегии совмещения интеллектуальной глубины содержания с доверительной иронией; 2) модель жанрового кода, свойственная А. Матвеевой, характеризующаяся четкой дифференциацией коммуникативных стратегий ироничной саморефлексии в блоге и экспертного анализа в интервью при сохранении в данных медиажанрах элитарной речевой культуры личности; 3) модель прямой трансляции, характерная для Т. Мейко, с доминирующим художественным метафорическим стилем, проявляющаяся в медиакоммуникации и позволяющая усиливать эффект аутентичности и ценностной ориентации автора. Применение комплексной модели идиостиля для анализа медиакоммуникации писателей позволяет выявить общее и индивидуальное в их дискурсивных практиках. Установлено, что успешная медиакоммуникация писателя строится на разной степени варьирования их индивидуальных когнитивных и культурно-речевых особенностей в различных медиажанрах. Устойчивость глубинных установок языковой личности писателя в сочетании с гибкостью использования коммуникативных тактик и стратегий является ключом к созданию узнаваемого и эффектного публичного образа в цифровой среде. Результаты исследования представляют интерес для дальнейшего развития коммуникативной стилистики и медиалингвистики.

Ключевые слова: коммуникативная стилистика текста, идиостиль, коммуникативный стиль, медиадискурс, Денис Драгунский, Анна Матвеева, Татьяна Мейко

Юрина Е.А., Ван Т. Особенности образно-символической интерпретации жеста «толкать/推(tuī)» в русской и китайской лингвокультурах // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 24-30

Статья посвящена сопоставительному анализу образно-символической интерпретации тактильного жеста, вербализуемого глаголами «толкать» (рус.) и «推 (tuī)» (кит.) в русской и китайской лингвокультурах. Актуальность работы обусловлена включенностью проблематики репрезентации тактильных жестов в русской и китайской фразеологии в общенаучный тренд кросс-культурных исследований, а также малой степенью изученности специфики когнитивных моделей метафорического означивания на базе образов силового тактильного воздействия. Цель работы – выявить особенности концептуализации и образно-символического переосмысления фрейма «толкать/推 (tuī)», детерминированные различиями культурных контекстов. Материалом исследования послужили русские и китайские фразеологические единицы, содержащие лексический компонент, описывающий данный жест, отобранные из авторитетных фразеологических и толковых словарей. Методология включает семантический анализ переносных значений и метафор, сопоставительный анализ для выявления параллелей и расхождений в формировании концептуального поля, функциональный анализ употребления единиц в речи, а также выявление культурных особенностей, закрепленных во фразеологии. Результаты исследования демонстрируют, что, несмотря на универсальность использования физического действия как основы для метафорического переноса, русская и китайская фразеологические системы существенно различаются. В русском языке жест «толкать» формирует разветвленную сеть метафор, выражающих представления о социальных конфликтах, негативно окрашенной речевой деятельности, нахождении в тесном пространстве. Ценностный аспект фразеологической семантики характеризуется двойственностью: могут обозначаться как позитивное побуждение, так и различные препятствия. В китайской лингвокультуре жест «推 (tuī)» в значительной степени подвергается символической трансформации в русле конфуцианской этики, становясь маркером моральных норм: абсолютного доверия, уступчивости, иерархии и жертвенности. Грамматическая структура также различается: для китайских идиом характерен параллелизм и использование парных иероглифов, тогда как в русских преобладают глагольно-предложные конструкции. Теоретическая значимость работы заключается в углублении понимания механизмов метафоризации тактильного опыта и этнокультурных различий в языковой картине мира. Исследование вносит вклад в развитие сопоставительной лингвистики, лингвокультурологии и теории фразеологии. Практическая значимость полученных результатов связана с их применением в сфере межкультурной коммуникации, лингводидактики (обучение русскому и китайскому языкам как иностранным), а также в практике перевода, где необходимо учитывать культурные коннотации, стоящие за образами внешне сходных жестов. Полученные результаты открывают перспективы для дальнейших исследований других концептов из сферы тактильного взаимодействия в различных лингвокультурах.

Ключевые слова: тактильные жесты, фразеология, сопоставительная лингвистика, лингвокультурология, метафора, когнитивная лингвистика, русский язык, китайский язык, межкультурная коммуникация, образно-символическая интерпретация

Тянь Ч. Практико-ориентированная модель подготовки магистров педагогики (на примере образовательной деятельности региональных вузов Китая) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 146-157

В условиях стратегии укрепления страны через образование подготовка магистров педагогики в региональных вузах сталкивается с такими проблемами, как несоответствие спроса и предложения на кадры, формальное взаимодействие между вузом и регионом, отклонение в ориентирах оценки. В данном исследовании, используя методы исследования действием и case study, в ходе более чем двухлетней практики была построена модель совместной подготовки вуза и региона, основанная на соответствии потребностям, усилении интеграции и акценте на оценке. Данная модель носит практико-ориентированный характер и направлена на потребности базового образования, выстраивает практическую цепь «четыре в одном», устанавливает трехмерный механизм интеграции «преподаватели – учебные курсы – платформы», совершенствует систему оценки «Два уровня, четыре измерения, шесть аспектов». Практика показывает, что модель эффективно повышает практические и исследовательские способности магистров педагогики, решает проблему нехватки ресурсов в региональных вузах и предоставляет операциональную парадигму для подготовки высококвалифицированных практико-ориентированных преподавателей из числа магистров педагогики в аналогичных вузах. Подготовка магистров педагогики должна придерживаться логики «ориентация на практику, ориентация на студента». Педагогические исследования показывают, что практические и исследовательские способности магистров педагогики формируются постепенно в процессе решения реальных педагогических проблем. Слабым местом традиционной модели подготовки является теоретическое обучение и симуляционная практика, оторванные от реальных проблем, тогда как ценность взаимодействия вуза и региона заключается именно в преобразовании реальных проблем базового образования в ресурсы подготовки, позволяя магистрам педагогики, сталкиваясь с такими проблемами, как работа с отстающими обучающимися, интеграция учебных курсов, активно применять теоретические знания, разрабатывать решения, рефлексировать над эффектом практики. Такой проблемно-ориентированный метод подготовки гораздо эффективнее, чем пассивное усвоение теории. В будущем необходимо усиливать проблемную ориентацию, способствуя активному участию магистров педагогики в реформе базового образования, превращая болевые точки практики в ключевые моменты подготовки.

Ключевые слова: педагогическое образование, образовательная модель, практико-ориентированная модель, магистр педагогики, региональный вуз, Китай

Иванова-Жданова Е.Ю. Интерпретационные аспекты зависимого таксиса (на материале конструкций с деепричастиями движения) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 50-58

Исследование посвящено аспектуально-таксисным ситуациям, в которых финитные глаголы и деепричастия выражают одно действие-денотат – движение, что представляет особый тип таксисных отношений – псевдоодновременность. Актуальность исследования определяется включенностью в интегральное изучение языка, учитывающее взаимодействие разноуровневых средств при выражении семантических категорий. Теоретической и методологической базой исследования являются труды петербургской школы функциональной грамматики А.В. Бондарко, в которых разработана концепция таксиса как семантической категории, представляющей отношения одновременности/последовательности (предшествования/следования) между действиями в рамках целостного периода времени, и описаны аспектуально-таксисные ситуации как типовые структуры, в которых выражается семантика таксиса. На данный момент категория таксиса в русском языке является широко исследованной с точки зрения участия видовых форм в передаче ее семантики, в то время как лексическому значению глагольных лексем уделяется меньшее внимание. Цель данного исследования заключается в выявлении и характеристике типов ситуации псевдоодновременности, в которой финитные глаголы и деепричастия обозначают движение. Материал исследования составляют высказывания с финитными глаголами несовершенного и совершенного вида, с разной степенью конкретности номинирующие движение, и деепричастиями несовершенного вида, выражающими манеру и направление движения. Источником материала послужил основной подкорпус Национального корпуса русского языка (период – XX–XXI вв.). В результате исследования было выявлено, что ситуация псевдоодновременности реализуется в ряде типов: псевдоодновременность процессов движения в срединных фиксируемых периодах; псевдоодновременность общего процесса движения и ряда составляющих его последовательных этапов; псевдоодновременность процессов движения с актуализацией начальной/конечной точки. Выявлены соотношения видовых форм финитных глаголов и деепричастий в каждом из типов; подгруппы глаголов движения, способных выступать в финитной и деепричастной форме в пределах конструкции; установлены ограничения на сочетаемость. Результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы аспектуально-таксисных ситуаций в русском языке, реализующихся в конструкциях с деепричастиями и финитными глаголами.

Ключевые слова: таксис, аспектуально-таксисные ситуации, псевдоодновременность, глаголы движения

Ахтамова М.У., Муллоева К.Н. Эмансипация женщины и трагическое материнство как стратегии женской субъективности в поэзии Серебряного века (на материале лирики А. Ахматовой, М. Цветаевой, З. Гиппиус и М. Лохвицкой) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 90-99

Статья посвящена исследованию проблемы формирования женской субъективности в поэзии Серебряного века. Рубеж XIX–XX вв. характеризуется переосмыслением культурных и литературных норм, ростом числа авторов-женщин и усилением внимания к проблемам гендера, женской психологии и сексуальности. В рамках исследования рассматриваются модели женственности, включая концепции «новой женщины», «сверхженщины» и Божественной Софии, а также анализируется историческая рецепция женского творчества, нередко сопряженная с патриархальными стереотипами и критикой женского творчества с позиции консервативного литературного сообщества. Материалом послужили произведения поэтов: А. Ахматовой, М. Цветаевой, З. Гиппиус и М. Лохвицкой, чье творчество обладает ключевым значением для осмысления эволюции женской идентичности в литературе Серебряного века. Целью данной статьи является исследование темы женской эмансипации и трагического материнства как основных стратегий выражения женской субъективности в поэзии Серебряного века, а также определение их роли в трансформации гендерных представлений эпохи. В рамках исследования были применены такие научные методы, как культурноисторический, герменевтический и гендерный, позволяющие рассматривать материнство и женскую эмансипацию как взаимосвязанные элементы идентичности и художественного опыта. В результате исследования становится ясно, что женская поэзия рубежа XIX–XX вв. демонстрирует существенный сдвиг к осмыслению женской субъективности, внутреннего мира и социального положения женщины в русской культуре. Значимым результатом проведенного исследования выступает выявление внутреннего переплетения темы трагического материнства и женской эмансипации, обусловленного их общей соотнесенностью с социальной ролью женщины. В центре художественного осмысления поэтов-женщин рассматриваемого периода находится последовательная критика патриархальных представлений о социальной и духовной роли женщины, а также стремление к утверждению ее творческой самодостаточности. Важным является отказ поэтов от гендерной маркированности творчества. В лирике исследуемых авторов провозглашается концепция «новой женщины» – личности, обладающей внутренней силой и стойкостью.

Ключевые слова: поэзия Серебряного века, женская эмансипация, гендерный аспект, саморефлексия, мотив материнства

Захарчевская Н.В., Болотнов А.В. Мегаконцепт «женщина» в лингвокультурном пространстве эпохи рубежа XIX–XX веков и его образно-речевая репрезентация в лирике А.А. Ахматовой // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 70-80

Изучение концептосферы выдающихся поэтов в культурном и историческом контексте эпохи представляет особый интерес для понимания динамики творчества автора и определения социально-исторических и культурных факторов, влияющих на нее. Это представляет интерес для когнитивной лингвистики, теории дискурса, коммуникативной стилистики текста. Целью данного исследования является анализ образно-речевой репрезентации мегаконцепта «женщина» в разные периоды поэтического творчества А.А. Ахматовой. Мегаконцепт рассматривается как сложное ментальное образование, включающее ценностные, социальные и культурные доминанты коллективного сознания людей в определенный исторический период, отраженное в текстовой деятельности автора. Теоретической основой исследования послужили работы в области лингвокультурологии, гендерологии и коммуникативной стилистики текста с опорой на разработанные в ней теории регулятивности и текстовых ассоциаций, важных для эффективного диалога автора с адресатом. Материалом для исследования послужили стихи А.А. Ахматовой разных лет (1911–1960 гг.). В процессе работы применялись методы дискурсивного анализа, семантико-стилистического и контекстуального анализа, а также метод «слово-образ». Установлено, что изучение разных вариантов коммуникативного поведения лирических героинь А. Ахматовой позволяет выявить различные грани мегаконцепта «женщина», определить их обусловленность социально-историческим и культурным контекстом эпохи. Опираясь на использованные поэтом различные лингвистические регулятивные средства и структуры, на основе которых происходит диалог с читателем, выявлены характерные для А.А. Ахматовой особенности, раскрывающие в разные годы различные коммуникативные роли и модели поведения лирических героинь, связанные с меняющейся действительностью. Использованные автором регулятивные средства и структуры дают ключ к их интерпретации и пониманию. В раннем творчестве это воплощение образов любящей женщины в разных ситуациях и хранительницы народной памяти; в стихах 1915–1920 гг. – женщины – гражданина своей страны; в 1930–1940-х гг. – вдовы и скорбящей матери, в 1940–1960-х гг. – мудрого летописца эпохи. Являясь свидетелем значительных политических событий в стране в переломные этапы ее существования, А.А. Ахматова смогла ярко и образно воплотить их влияние на женщину-поэта, описать художественными средствами ее внутренние переживания через образы и поведение своих лирических героинь. Проведенное исследование представляет интерес не только для дальнейшего изучения динамики поэтической картины мира и идиостиля автора, но и для разработки методологии концептуального анализа художественного текста в контексте эпохи.

Ключевые слова: А.А. Ахматова, поэтический текст, мегаконцепт «женщина», лингвокультурный тренд, коммуникативная стилистика текста

Емельянова Я.Б. Учет аффективных факторов с целью повышения эффективности работы с лексикой в рамках иноязычной подготовки переводчиков на продвинутом этапе обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 137-145

Исследование посвящено организации работы с лексикой в рамках иноязычной подготовки переводчиков на продвинутом этапе обучения с учетом аффективных факторов, включающих уверенность студентов в достаточности своих знаний и нежелание снова оказываться в роли ученика и работать со своими пробелами и ошибками, что может выражаться в неконструктивном отношении к учебному процессу. Актуальность исследования обусловлена специфичностью данных факторов для обозначенного этапа обучения и их способностью оказывать негативное влияние на эффективность работы с лексическим материалом. Цель исследования – разработка и апробация совокупности принципов и реализующих их упражнений, позволяющих учесть аффективные факторы при организации работы с лексикой на продвинутом этапе иноязычной подготовки переводчиков. Автором были сформулированы принципы: 1) работы «от проблемы к решению»; 2) объективности и адекватной мотивированности задач; 3) систематизации имеющихся лексических знаний; 4) выравнивания рецептивного и продуктивного словарного запаса; 5) профессиональной направленности; 6) самостоятельности и вызова; 7) повышения осознанности. В эксперименте принимали участие студенты первого и второго курсов магистратуры направления «Синхронный перевод на международных мероприятиях» (31 человек). Анализ результатов анкетирования студентов по итогам обучения подтвердил обоснованность сформулированных принципов и эффективность предложенных упражнений для повышения мотивированности студентов-магистрантов, более осознанного восприятия ими работы с лексическим материалом и удовлетворенности от своей учебной деятельности. В частности, результаты апробации показали: 1) понимание студентами-переводчиками профессиональной необходимости расширения и углубления лексических знаний, в том числе на продвинутом этапе; 2) наличие конструктивного отношения к имеющимся пробелам в знаниях и необходимости их заполнения; 3) понимание студентами целесообразности предлагаемых преподавателем заданий; 4) наличие положительного отношения к изучению и интеграции новых лексических знаний в систему уже имеющихся. Также были намечены перспективы для дальнейшей работы в данном направлении.

Ключевые слова: иноязычная подготовка переводчика, продвинутый этап, мотивация, отношение, эмоции, осведомленность

Акифи О.И. Интеграция содержания и языка (CLIL) в инженерном образовании: методологические основы для иноязычной аудитории // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 118-126

Учитывая возрастающую интернационализацию высшего и последипломного образования, а также глобализацию инженерного рынка труда, необходимо разрабатывать эффективные методы подготовки иностранных граждан, которые будут обеспечивать одновременное освоение профессиональных дисциплин и языка обучения. Особенно это актуально для последипломного периода обучения, когда адаптационный академический период очень короток. Традиционные подходы, разделяющие языковую и предметную подготовку, в настоящее время часто оказываются недостаточными для формирования комплексной профессиональной компетенции. Целью данного исследования является систематизация существующих методологических основ предметно-языкового интегрированного обучения (Content and Language Integrated Learning – CLIL) и обосновать модель адаптации такого обучения к специфике инженерного образования в иноязычной аудитории. Для достижения этой цели в работе приведен теоретический анализ научной литературы, описывающей методику CLIL, работы по лингводидактике и инженерной педагогике, также проведено обобщение педагогического опыта и моделирование учебного процесса. Концептуальным ядром предлагаемой стратегии является методика CLIL, на основе которой рассматриваются ключевые компоненты обучения: интеграция содержания, развитие профессиональной коммуникации, а также познание и культура. Для инженерного контекста учтено: доминирование предметного содержания при целенаправленном развитии академического дискурса; акцент на когнитивные умения с учетом когнитивных особенностей обучающихся. Предложена трехуровневая модель адаптации, выявлены ключевые вызовы современной педагогики и требований рынка труда. В результате приведенного исследования сделаны и обоснованы выводы о том, что методология CLIL представляет собой эффективную концептуальную основу для создания интегрированной образовательной среды, где иностранный язык выступает не как цель, а как средство освоения инженерного знания. Успешная реализация предложенной программы требует междисциплинарного сотрудничества лингвистов и инженеров-преподавателей (преподавателей подготовительных отделений и преподавателей основных факультетов, научных сотрудников вуза), также требуется разработка специализированных учебно-методических материалов, обеспечивающих синхронное развитие профессиональных и коммуникативных компетенций иностранных студентов.

Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение, инженерное образование, последипломная подготовка, методология преподавания, интеграция содержания и языка, профессионально ориентированное обучение языку

Архипова И.В. Таксисные контекстемы в немецком языке: функционально-семантический анализ конструкций с девербативами // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 31-40

Настоящее исследование рассматривает теоретико-методологические основания анализа таксисных отношений в немецком языке, опираясь на функционально-семантический подход, разработанный в трудах А.В. Бондарко, где таксис определяется как категория временной соотнесенности действий. Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления фрагментарности в изучении таксиса и разработки комплексного подхода к анализу структурной организации таксисных значений, реализуемых посредством предложно-девербативных конструкций. Цель исследования – выявление структурно-семантических особенностей организации таксисных контекстем в немецком языке. Научная новизна исследования заключается в разработке и операционализации понятия таксисной контекстемы как структурно-семантического единства, включающего ядерные (девербативы) и периферийные (предлоги, актуализаторы, квантификаторы) компоненты. Эмпирическую базу составили более 5 тыс. примеров из корпусных источников (LC, DWDS). Методологический аппарат, интегрирующий функционально-семантический и контекстуальный анализ, позволил идентифицировать и системно описать два типа контекстем: примарно-таксисные (хронологические) и секундарно-таксисные (логико-семантические) отношения. Примарно-таксисные контекстемы специализируются на актуализации хронологических отношений (одновременность, предшествование, следование) через интеграцию темпоральных предлогов с девербативами и аспектуальнотемпоральными квантификаторами. Секундарно-таксисные контекстемы охватывают широкий спектр логикосемантических отношений (модальные, инструментальные, медиальные, кондициональные, каузальные, концессивные, консекутивные, финальные), где различные классы предлогов в сочетании с девербативами формируют специализированные семантические структуры. Особое место занимают итеративно-таксисные контекстемы, актуализирующие процессуальную множественность. Установлена структурная организация контекстем, включающая спецификацию квантификаторов как темпоральных делимитаторов, девербативов-мультипликативов и итеративов, а также специализированных групп глаголов. Проведенный анализ демонстрирует системный характер организации таксисных отношений в немецком языке и подтверждает эффективность предложенного методологического аппарата. Перспективы исследования видятся в проведении типологического анализа таксисных контекстем в других германских языках, применении методов корпусной лингвистики для выявления дискурсивных особенностей различных типов контекстем, а также в разработке прикладных аспектов для практики преподавания немецкого языка.

Ключевые слова: девербативы, таксис, таксисная контекстема, примарно-таксисная контекстема, секундарно-таксисная контекстема, ядерные компоненты, периферийные компоненты

Зверева Т.В., Марков А.В. Архив спасенных голосов: Семен Кирсанов и его «Поэма поэтов» как проект альтернативной истории русской поэзии // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 100-109

Статья посвящена комплексному анализу «Поэмы поэтов» (1966) Семена Кирсанова – масштабного поэтического произведения, остающегося на периферии исследовательского внимания. Цель исследования – раскрыть концептуальное своеобразие поэмы как проекта альтернативной истории русской поэзии XX в., реализованного через создание пантеона гетеронимов. В работе доказывается, что Кирсанов, используя форму найденной рукописи и мистифицированных авторских тетрадей, реконструирует утраченную полифонию советской культуры 19201960-х гг. Шесть вымышленных поэтов (Клим Сметанников, Варвара Хохлова, Андрей Приходько, Богдан Гринберг, Глеб Насущный, Хрисанф Семенов) репрезентируют различные потенциально возможные, но исторически нереализованные векторы поэтического развития: от «крестьянского космизма» и соцромантизма до конструктивизма и философской метапоэтики. В статье применяются историко-литературный, интертекстуальный и сравнительно-типологический методы. В результате исследования установлено, что поэма является не стилизацией, а воскрешением прерванных традиций, синтезом всего творческого пути Кирсанова и его эстетическим манифестом. Кирсановские гетеронимы понимаются не как стилизации, а как воскрешенные потенции, что делает его поэтический эксперимент частью культурного проекта по сохранению прерванной традиции. Каждый гетероним анализируется как законченная художественная вселенная, ведущая диалог с конкретными направлениями русской поэзии (творчеством Н. Клюева, С. Есенина, Н. Заболоцкого, М. Цветаевой, А. Ахматовой, В. Маяковского, И. Сельвинского, О. Мандельштама, В. Хлебникова и др.). Отмечается связь кирсановского эксперимента с западноевропейскими прецедентами литературной гетеронимии (С. Кьеркегор, Ф. Пессоа, М. де Унамуно). Делается вывод о том, что «Поэма поэтов» выступает актом сохранения культурной памяти, архивом «спасенных голосов», очерчивающим пути, которыми русская поэзия могла бы пройти, но не прошла в условиях идеологического давления. Произведение предстает как уникальный пример корректировки канона соцреализма через демонстрацию внутреннего разнообразия и человеческого измерения литературного процесса. Это духовное завещание поэта, созданное в тяжелое для него время, обретает сегодня новую актуальность как модель альтернативного историко-литературного мышления.

Ключевые слова: Семен Кирсанов, «Поэма поэтов», русская поэзия XX в., советская литература, гетероним, литературная мистификация, альтернативная история литературы, поэтика, интертекстуальность, полифония

Полева Е.А., Левченко М.Л., Чернявская Ю.О. Итоги IV Всероссийской научно-практической конференции «Детская и подростковая литература: подходы к анализу, практики чтения, региональный контекст изучения» // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 158-163

В статье подводятся итоги работы IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Детская и подростковая литература: подходы к анализу, практики чтения, региональный контекст изучения», прошедшей в Томском государственном педагогическом университете 11–12 октября 2025 г. На пленарном заседании определились основные направления работы конференции: литературоведение, социология детско-юношеского чтения, педагогические аспекты изучения детской литературы. Секционные доклады имели широкий тематический спектр: использование фольклорных жанров, образов и мотивов в детско-юношеской литературе, проблема взаимоотношения поколений, отражение в текстах современных авторов событий общественно-исторического характера, вопросы традиции и преемственности в проблематике и поэтике произведений, педагогический потенциал творчества современных авторов, определение круга чтения современных детей и подростков, механизмов и приемов расширения круга чтения подростков. Анализ содержания докладов позволяет констатировать интерес исследователей не только к всемирно известным писателям-классикам детской литературы (П.П. Ершову, Г.-Х. Андерсену и др.), но и авторам, чье творчество раскрывает своеобразие региональных текстов отечественной культуры (И.И. Ликстанову, В.Д. Колупаеву, Е.В. Клюеву, Т.Е. Мейко и т. д.). В поле исследовательского внимания чаще входят писатели советского периода и современности, но при этом в равной степени вызывает интерес фантастическая и реалистическая литература, фундаментальные и прикладные вопросы изучения детско-юношеской литературы и чтения.

Ключевые слова: научно-практическая конференция, детская и подростковая литература, поэтика детской литературы, методика преподавания литературы и приобщения к чтению

Ли Т., Старикова Г.Н. Томатная палитра: способы и средства выражения расцветки плодов в селекционных названиях // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 59-69

Статья посвящена селекционным названиям томатов (томатонимам). Ее актуальность обусловлена вниманием современной ономатологии, в русле которой выполнена работа, к периферийным зонам национальных ономастиконов. На большом фактическом материале (около 7,6 тыс. названий), собранном приемом сплошного поиска в интернете, выявляются средства и способы выражения расцветки плодов помидоров в наименованиях их сортов и гибридов. Основной метод исследования – синхронно-описательный, представленный приемами классификации, интерпретации, обобщения, статистических подсчетов. В ходе исследования доказано, что этот признак относится к числу наиболее востребованных в номинации томатов – в 36,3 % общего количества названий. Его выражение может быть прямым и опосредованным. В первом случае данная характеристика выражается лексикой с колористическими корнями (Алая фантазия, Белое чудо, Вишневый брауни, Голубая кровь, Желтая гора, Зеленушка, Изумрудная парча, Красным-красно, Малиновое вино, Розовая дымка, Шафрановый верблюд, Черныш и др.). Рейтинг (по убыванию) колоративов с частотностью свыше 100 следующий: розовый, красный, золотой, оранжевый, малиновый, черный, желтый. Передача цвета косвенным способом осуществляется по принципу уподобления окраски томатов неким эталонным в этом аспекте объектам и явлениям мира природы (Зебра, Лисенок, Уссурийский тигр; Арбузик, Мандаринка, Морошка; Сибирский малахит, Янтарь; Волшебная радуга, Солнышко, Лунная дорожка), человека (Африканец, Краснокожие, Матросик, Тайсон), артефактосферы (Крашенка, Огниво). Исследуемый материал позволил выделить круг реалий, активно эксплуатируемых в обозначении той или иной расцветки плодов (Голова негра, Уголек, Ночка; Киви, Болото, Могучий Шрэк). С наибольшей очевидностью окраску выражают прилагательные, чье колористическое значение закреплено словарями (ср. шоколадный и абрикосовый), и существительные, обозначающие реалии с минимальной вариативностью в цвете (ср. изумруд и агат) и широкой известностью (ср. свекла и кумкват). Высказано предположение, что определенную часть колористических названий можно считать переходной разновидностью между прямым и опосредованным способами выражения признака цвета (Медовый самурай, Медные трубы). Выявленное разнообразие языковых средств для обозначения цвета детерминировано необходимостью дифференцировать большое количество селекционных названий томатов со сходными характеристиками и требованием не повториться в имени для соблюдения авторского права.

Ключевые слова: ономатология, агронейминг, прагмафитонимы, селекционные названия, томатонимы, колоративные названия

Епланов Д.В., Вольский А.Л. Документализация и натурализация как векторные стратегии нарративной структуры романа Дж. Джонса «Тонкая красная линия» // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 110-117

В статье рассматриваются особенности реализации нарративных стратегий в романе американского прозаика Дж. Джонса «Тонкая красная линия». Теоретическим основанием служит концепция нарративных стратегий В.И. Тюпы, позволяющая реконструировать внутреннюю организацию повествования как систему коммуникативных интенций, типов фокализации и режимов репрезентации опыта. Анализ художественной структуры романа выявляет взаимодействие двух магистральных векторов – натурализации и документализации, совместно формирующих многослойную модель военного опыта и задающих гибридный тип хронотопа. Стратегия натурализации проявляется на образном и описательном уровнях: создается предельная предметная конкретность, топографически уточняются ландшафт и боевые позиции, детализируются вооружение, армейский быт, специфический язык, трансформирующий и травматический опыт показан как рефлексивно, так и через детали сенсорного восприятия. Внутренняя речь персонажей организована как чередование внутреннего монолога и несобственно-прямой речи; фигура «рефлексирующего героя» функционирует как инструмент самонаблюдения, саморасщепления и отчуждения. Подчеркивается преемственность натуралистической традиции в анализе поведения человека в экстремальных обстоятельствах, включая мотивы детерминации и демифологизации героического. Стратегия документализации реализуется через автобиографические элементы, фактическую точность реконструкции боевых эпизодов, приемы «эффекта присутствия» и мотивно-тематические корреляции с реальными событиями Второй мировой войны. Показаны функции «ненадежного повествователя» и образ «коллективного героя», обеспечивающие множественность перспектив, полифонию точек зрения и размывание линейного хронотопа. Доминирование кумулятивного типа наррации и монтажная композиция формируют фрагментарное, мозаичное восприятие происходящего; временные сдвиги, повтор, замедление и варьирование ракурсов усиливают эффект хаоса и смысловой неопределенности. На протяжении всей статьи прослеживается мысль, что синергия натурализации и документализации выступает структурным инвариантом всей «армейской трилогии» Джонса, что подтверждают сопоставительные наблюдения по другим романам цикла. Обосновывается вывод о многомерной художественной структуре романа (хроникальность, автобиографизм, натуралистическая оптика, элементы мифопоэтики) и интерпретируется нарративная стратегия Джонса как способ постижения военного опыта через повествовательную децентрализацию, травматическую память и индивидуализированное сознание, что сближает текст с ключевыми практиками поствоенного модернизма.

Ключевые слова: «Тонкая красная линия», Джеймс Джонс, военная проза, документализация, натурализация, нарративные стратегии

Зубкова М.Н. Грамматико-семантические характеристики частновопросительных структур в современном французском языке // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 41-49

Цель настоящей статьи – рассмотреть различные варианты частного вопроса во французском языке и выявить специфику каждого из них в семантическом и морфосинтаксическом плане в устной разговорной речи. Материалом послужили французские фильмы преимущественно последнего десятилетия, которые содержат множество диалогов, ярко иллюстрирующих современную разговорную речь. Частновопросительные предложения были распределены по четырем типам в зависимости от их грамматической структуры: три типа строятся с прямым порядком слов и один – с инверсией. Выявлено, что самой частотной является конструкция с вопросительным словом в конце. Она чаще используется для уточнения информации в рамках известного контекста, но вполне может фигурировать и для запроса новой информации, когда говорящий не имеет представления о возможных вариантах ответа. Однако в силу своей специфики в морфосинтаксическом плане данная структура не является универсальной. На втором месте по распространенности находятся вопросы с оборотом est-ce que, которые используются говорящим для поиска недостающих сведений, не связанных с предыдущим контекстом, и приобретают дополнительное эмфатическое значение. Третий тип – вопрос с прямым порядком слов с вопросительным словом в начале имеет более ограниченную дистрибуцию, используясь говорящим преимущественно с целью выяснения причин или обстоятельств действий собеседника. Неодинакова для разных типов вопроса сочетаемость с вопросительными словами: для вопросов 1-го типа характерно построение с quoi, où и другими, за исключением pourquoi; для 2-го типа – с pourquoi, comment, для 3-го типа – с que. Вопрос с инвертированным порядком слов сравнительно редко используется в современном французском разговорном языке и четко противопоставляется всем остальным структурам. Показано, что варианты частного вопроса не являются взаимозаменяемыми. Основным фактором при выборе той или иной формы является коммуникативное намерение говорящего, а также грамматико-семантическая специфика каждого варианта вопроса.

Ключевые слова: морфосинтаксис, семантика, частновопросительное предложение, вариативность, запрос информации

Казаков А.А., Евграфова К.Ю. Проблема жанровой преемственности произведений на университетскую тему: от «кампусного романа» (campus novel) до «темной академии» (dark academia) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 87-95

Жанровым истоком романов dark academia 2000–2020-х гг. является университетский роман 1950–1990-х гг. При этом данные субжанры в некоторых отношениях противоположны. Анализируются сходства и различия «темной академии» и кампусного (университетского, академического) романа. Цель данного исследования – выявить логику перехода от одной жанровой формы к другой. К чертам сходства двух этапов осмысления университетской темы относятся, во-первых, общность жизненного материала; во-вторых, обилие культурно-символических аллюзий и предполагаемая подготовленность читателя (из научно-образовательной среды); в-третьих, художественное исследование шаблонного и ролевого поведения (ученый-чудак и другие стереотипы); в-четвертых, замкнутость университетской среды («тесный мир»); в-пятых, концепт аристократизма, избранности представителей этого мира – и ироническое сомнение в этом; в-шестых, колорит тайны, сокровенного знания. Эти этапы художественного воплощения университетской темы разные, иногда можно говорить даже о противоположности. В классическом университетском романе мы видим серьезное реалистическое изучение социально-психологических, историко-культурных, иногда политических проблем университетской среды (элементы иронии и пародии тоже решают важные задачи, например, сатирические). В «темной академии» царит развлекательность в духе массовой культуры, подмена и ослабление насущных жизненных проблем и требований взрослой ответственности, отдых от последних. На первом этапе жанровой традиции господствует представление о высокой миссии университетской жизни, закрытой («тайной») для окружающего мира, что осложняется проблемами возможной иллюзорности этой миссии или слабости и несоответствия героя высокому делу. В новейшей прозе вместо этого реализовано игровое предположение о зловеще-конспирологической тайной изнанке закрытого университетского мира, окрашенной в мрачно-готический колорит. Показано, что эта противоположность относительна, становится возможна за счет существенной смены акцентов, но на основе глубинного родства, жанровой преемственности.

Ключевые слова: университетский роман, кампусный роман, академический роман, «темная академия», жанровая преемственность, жанровая поэтика современной литературы, англо-американская проза, Джон Эдвард Уильямс, «Стоунер», Донна Луиза Тартт, «Тайная история»

Курьянович А.В., Серебренникова Е.А. Российские сетевые ресурсы в обучении русскому языку как неродному: функционально-типологическая характеристика // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 122-133

Представлена функционально-типологическая характеристика российских сетевых ресурсов, позволяющая оптимизировать процесс отбора и интеграции цифровых инструментов в лингводидактический процесс, в частности в преподавание русского языка как неродного. Актуальность исследования обусловлена динамичным развитием цифровых технологий, изменением контингента обучающихся и требованиями к персонализации образовательного процесса, составляющими сегодня массовую тенденцию в российском образовании. Новым является подход к систематизации и обобщению специализированной информации. Он основан на анализе современного состояния цифровой образовательной среды в обозначенной предметной сфере, выявлении критериев для типологизации ресурсов, собственно классификации ресурсов по функциональному принципу, учитывающей не только технические и интерфейсные особенности, но и лингводидактический потенциал каждого типа, оценке эффективности использования выделенных типов ресурсов в практике обучения билингвов и инофонов. Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные труды в области лингводидактики, методики преподавания русского языка как неродного, теории электронного обучения, а также современные исследования в области цифровой гуманитаристики и компьютерной лингводидактики. Методология исследования включает системный анализ, контент-анализ сетевых ресурсов, метод педагогического наблюдения. Практическая значимость работы состоит в создании прикладного классификатора, который может быть использован преподавателями для проектирования учебных курсов по русскому языку как неродному, авторами учебных пособий – для разработки цифрового сопровождения, а также администрациями образовательных учреждений – для формирования цифровой образовательной среды. Основные результаты исследования позволяют утверждать, что эффективность обучения русскому языку как неродному напрямую зависит от обоснованного выбора типа сетевого ресурса, соответствующего этапу обучения, коммуникативной задаче и психолого-педагогическим особенностям обучающихся-билингвов и инофонов. Выделенные функциональные типы ресурсов демонстрируют различный дидактический потенциал: от автоматизации грамматических навыков (тренировочные платформы) до аутентичной коммуникации и формирования языковой личности (социальные сети и тренажеры). Дальнейшая разработка проблемы упорядочивания сетевых ресурсов в сфере преподавания русского языка как неродного позволит наметить перспективы для создания новых, более совершенных образовательных продуктов, способных обеспечить высокое качество обучения русскому языку как неродному в условиях цифровой реальности.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровая компетенция педагога, цифровые технологии, сетевая коммуникация, сетевые образовательные ресурсы, сетевые ресурсы для образовательных целей, лингводидактика, лингводидактический потенциал сетевых ресурсов, русский язык как неродной

Пушкарева И.А., Пушкарева Ю.Е. Образ снега в лирике Таяны Тудегешевой: семантико-стилистический анализ // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 45-55

Контекстуальное смысловое наполнение слова с исходной пейзажной семантикой отражает индивидуально-авторскую картину мира. Слово «снег» обладает богатым семантическим спектром в русской поэзии. Цель статьи – с опорой на анализ лексической структуры поэтического текста рассмотреть семантико-стилистические особенности образа снега в лирике современного поэта Таяны Тудегешевой (1957–2022). За основу семантико-стилистического анализа приняты концепция художественно-образной речевой конкретизации М.Н. Кожиной и концепция лексической структуры поэтического текста Н.С. Болотновой. Характеристика текстовой синтагматики и текстовой парадигматики учитывает выразительность языковых средств, представляющих разные уровни (хотя признается роль лексического уровня как основного). Ассоциативно-вербальная сеть текста рассматривается в соотнесенности с авторским замыслом и закономерностями читательского восприятия. Каждое направление ассоциирования как контекстуальная «группировка ассоциаций по общности стратегии» (А.П. Клименко) создает особую ипостась образа. Материалом для семантико-стилистического анализа стали стихотворения сборника Т.В. Тудегешевой «Небесный полет девятиглазых стрел» (2007). Методом сплошной выборки было выявлено 16 (из 110) стихотворений сборника, содержащих лексические репрезентанты образа снега, которые были проанализированы с учетом их контекстуальных синтагматических и парадигматических связей. Образ снега в лирике Т. Тудегешевой не столько отражает климатическое своеобразие ее родного края – Горной Шории, сколько передает коннотативное звучание нескольких значимых для поэта тем. В результате семантико-стилистического анализа стихотворений сборника Т.В. Тудегешевой «Небесный полет девятиглазых стрел» по тематике были дифференцированы три группы контекстов, содержащих слова с корнем -снег- (-снеж-): автопсихологические, этнокультурные и философские. Образ снега представлен во всех пяти русскоязычных частях сборника. В контекстах, актуализирующих тему любви, необходимо отметить самое большое разнообразие лексем – репрезентантов образа снега: снег, снежный, снежинки, снегопад, белоснежный. Лексема «снег», в соответствии с поэтикой контраста Т.В. Тудегешевой, включается в антонимические пары, актуализирующие контекстуальные смыслы, сопровождается аллитерацией, эпитетами тихий, белый, сияющий, нехоженый. Снег неоднократно олицетворяется, в том числе с помощью сквозного для лирики Т. Тудегешевой образа седины. Эпитет снежный определяет горы, вершины, платье шаманки-метели, ветер, покой. Снег трижды выступает как объект сравнения: два контекста связаны с образом цветов, воплощающих тему любви, один с этнокультурным контекстом, создающим портрет духа метели. В сборнике Т. Тудегешевой автопсихологические контексты образа снега связаны с любовной лирикой и с размышлениями о собственном пути. Этнокультурные контексты передают тему судьбы шорского народа, колорит его верований и обычаев. В философских контекстах звучит тема непрерывного движения, смены этапов, периодов и эпох.

Ключевые слова: эмоции, семантико-стилистический анализ, коммуникативная стилистика текста, лексическая структура поэтического текста, смысловые лексические парадигмы, образ снега, идиостиль Т. Тудегешевой

Бредис М.А. Адекватность перевода пословиц и лингвокультурологический комментарий (на материале разноструктурных языков) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 7-15

Адекватность перевода предполагает воссоздание формы и содержания оригинала средствами другого языка. Она достигается путем использования необязательно точных на словарном, но точных на текстовом уровне средств языка. Перевод может быть адекватным, но при этом не совсем эквивалентным. Это возможно при переводе художественных текстов, где переводчик волен выбрать игру слов на языке перевода, заменив ей игру слов на языке оригинала. Также ряд исследователей предлагает переводить пословицы, как фразеологизмы, подбором соответствующего аналога пословицы в языке перевода. Однако в академическом словарном переводе паремий такие варианты неприемлемы, хотя пословицы представляют собой миниатюрные художественные тексты. Переводчик должен стремиться к максимальной адекватности и эквивалентности перевода паремий, что часто невозможно. Особенно сложны для перевода пословицы, имеющие в своем составе этнолингвомаркёры – компоненты пословиц – носители культурной памяти, для которых не всегда имеются прямые эквиваленты в языке перевода. Наличие этнолингвомаркёров обусловливает необходимость лингвокультурологического комментария при переводе пословиц в паремиографических изданиях. Данная работа имеет целью продемонстрировать примеры адекватного перевода пословиц разноструктурных языков с учетом пословичных факторов перевода и обосновать необходимость лингвокультурологического комментария в словарном переводе пословиц славянских, балтийских, тюркских, финно-угорских, мон-кхмерских, атлантических и японо-рюкюских языков. В качестве материала для исследования послужила авторская картотека пословиц русского, латгальского, татарского, тувинского, венгерского, марийского, кхмерского, фула и японского языков. Примеры паремий взяты из авторитетных сборников пословиц, включенных в список источников. Проведен лингвокультурологический анализ и представлены комментарии для выявления языковых особенностей и культурных смыслов, заключенных в паремиях. Приведенные примеры демонстрируют уникальность этнокультурной составляющей паремий разноструктурных языков и подчеркивают роль лингвокультурологического комментария. Грамматическая структура мало влияет на перевод, поскольку он базируется на структуре и средствах языка перевода.

Ключевые слова: паремия, перевод, адекватность, эквивалентность, лингвокультурологический комментарий, этнолингвомаркёры

Гуц Е.Н., Лонская Е.Д. Комплексное исследование лексемы «счастье»: лексикографический, речевой и ассоциативный аспекты // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 36-44

Цель статьи – представить результаты комплексного анализа субъективной семантики эмотива-номинанта счастье, рассматриваемого в системно-языковых, речевых и ассоциативных аспектах. В связи с этим материалом исследования стали дефиниции эмотива-номинанта счастье, представленные в толковых словарях, речевые высказывания с лексемой счастье, взятые из публицистического подкорпуса Национального корпуса русского языка, а также ассоциативное поле «Счастье», полученное в результате проведения свободного ассоциативного эксперимента в мае 2024 г. Работа со словарными дефинициями потребовала обращения к методу компонентного анализа и элементам метода ступенчатой идентификации, а также анализу ассоциативного поля – построения семантического гештальта с целью моделирования психологического значения эмотива-номинанта, выступающего в роли стимула. Ключевым инструментом анализа речевого и ассоциативного материала выступила система параметров, позволяющая выявить специфику компонентов реальной или потенциальной эмоциональной ситуации счастья. Сопоставительный анализ лексикографических, речевых и ассоциативных данных показал, что именно компоненты эмоциональной ситуации играют ключевую роль в формировании субъективной семантики эмотива-номинанта. При этом особенности репрезентации его ключевых признаков были определены не только на основе соотнесения компонентов эмоциональной ситуации с самим эмотивомноминантом, но и на основе сопоставления компонентов друг с другом. Таким образом, в результате комплексного исследования было выявлено, что часть единиц, реально или потенциально заполняющих позиции компонентов в структуре эмоциональной ситуации, подчинены общей смысловой доминанте. В данном случае в роли такой доминанты выступает признак аксиологичности, особенно ярко проявляющийся в личностной и социальной оценке причин счастья, а также в общей оценке глубины осмысления рассматриваемой эмоции. Поскольку материал свободного ассоциативного эксперимента в большей степени отражает особенности парадигматических и собственно ассоциативных отношений исследуемого эмотива-номинанта, перспективой исследования может стать проведение направленного ассоциативного эксперимента с целью углубления представления о синтагматических связях данной лексической единицы.

Ключевые слова: эмоции, субъективная семантика, ассоциативное поле, параметры, семантический гештальт, психологическое значение

Хомченко Ю.А. Особенности заголовочных комплексов в эпоху перемен: типология и функции заголовочных комплексов статей в томских газетах 90-х гг. XX века // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 56-63

В 1990-е гг. в общественно-политической жизни России произошли большие изменения. Они оказали значительное влияние и на развитие средств массовой информации. Изучение данного процесса актуально для выявления динамики публицистической картины мира в целом и анализа её специфики в региональной прессе. Цель данной статьи – проанализировать заголовочные комплексы текстов томских газет 90-х гг. XX в., рассмотреть их типологию и функции. В качестве материала исследования было проанализировано 140 заголовочных комплексов двух периодических изданий: «Красное знамя» и «Томский вестник» за 1992 и 1993 гг. Основными методами исследования стали описательный, сравнительно-сопоставительный, контекстуальный и семантико-стилистический анализ. Рассмотрены различные точки зрения на определение заголовка и его функций. Проанализированы работы И.Р. Гальперина, И.А. Сырова, Э.А. Лазаревой, О.П. Семенец, Л.А. Маньковой и других. Были исследованы заглавия с точки зрения их структуры, тематики и функций. Анализ функциональных особенностей заголовочных комплексов текстов томских периодических изданий 90-х гг. XX в. показал, что на смену пропагандистской функции заглавий советского времени пришла рекламная функция. Заголовочные комплексы текстов газет уже не должны были продвигать идеологию коммунизма, а их главной функцией стало воздействовать и влиять на адресата, вовлекать читателя в текст. Учеными были выделены информативная, номинативная, прагматическая, графически-выделительная и справочные функции в газетах этого периода. Эти функции тоже претерпели изменения в связи со сменой государственного устройства и идеологического направления. С точки зрения структуры заголовочные комплексы публикаций 90-х годов в основном состоят из шапки, рубрики и лида, реже имеется подзаголовок. Значительной особенностью заглавий статей томской прессы является появление просторечной, жаргонной лексики на страницах газет. Это связано с отменой цензуры, провозглашением свободы слова, желанием авторов быть ближе к народу. От простой конструкции, простого предложения в заглавиях газет советского времени журналисты переходят к использованию риторических вопросов и восклицаниям, парцелляции, каламбуру, используют фразеологизмы, метонимию и метафоры для большего привлечения внимания и воздействия на читателя. Проведенное исследование представляет интерес для дальнейшего изучения динамики публицистической картины мира на материале заголовочных комплексов газетных публикаций в контексте эпохи.

Ключевые слова: заголовочные комплексы, томская пресса 90-х годов, региональная пресса, функции заголовочных комплексов, структура заголовков

Рассада С.А., Фрезе О.В. От индивидуальных курсовых к командной проектной работе: опыт руководства командными проектными работами студентов направления подготовки 45.03.02 «Лингвистика» // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 143-151

Рассматривается проблема перехода в российских вузах от выполнения студентами курсовых работ как формы накопления и проверки теоретических знаний к выполнению командных проектных работ. Авторами изучены такие понятия, как команда, командная работа, командные навыки, методика оценивания командных навыков, проектное обучение; установлена взаимосвязь между командными навыками и профессиональной компетенцией педагогов. Приведены примеры командной работы студентов 4-го курса направления подготовки 45.03.02 «Лингвистика» в рамках прохождения ими проектной командной практики. Предложен список из восьми вопросов для опроса преподавателей – кураторов проектов, который помог оценить методическую ценность замены традиционных курсовых работ командной проектной работой, а также степень развития «мягких» навыков студентов. Благодаря внедрению проектного подхода наблюдается значительный прогресс в формировании у студентов навыков продуктивной командной работы и развитии у них психологической готовности к эффективному участию в командных проектах. Однако результаты исследования подчеркивают, что такая форма обучения имеет определенные недостатки для развития навыков самостоятельной исследовательской деятельности, лишает студентов возможности пройти полный цикл написания курсовой работы. С другой стороны, есть и преимущества командной проектной работы над индивидуальными курсовыми работами в подготовке будущих учителей иностранного языка, так как она предоставляет больше возможностей для имитации реальной рабочей среды, развития практических навыков преподавания иностранного языка (происходит обмен идеями, методическими находками, знаниями), формирования ключевых умений учителя (работать в группе, распределять роли, планировать и координировать задачи). Поэтому необходим баланс между развитием навыков командной работы и сохранением глубины научно-исследовательской подготовки будущих педагогов, которая ранее обеспечивалась индивидуальными курсовыми работами студентов. Необходимы дальнейшие исследования по интеграции командных проектов, как варианта выполнения курсовых работ, в вузовскую практику подготовки будущих учителей иностранного языка.

Ключевые слова: индивидуальная курсовая работа, командная проектная работа, студенты направления «Лингвистика», универсальные компетенции, командная работа

Крупкина О.А., Матюшенко Е.Е. Передача комического в комиксе «Гарфилд» в русских переводах: диахронический аспект // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 16-27

Актуальность исследования обусловлена устойчивым функционированием комиксов в современной медиасреде и их активным распространением в межкультурной коммуникации. Комиксы как форма массовой культуры выступают важным элементом глобального медиадискурса, объединяя вербальные и визуальные средства и формируя особый тип креолизованного текста. В подобных медиатекстах комический эффект возникает в результате взаимодействия нескольких семиотических модальностей – языковой, графической и визуальной. Это обстоятельство значительно усложняет задачу перевода, поскольку юмор часто основан на языковой игре, культурно маркированных реалиях и контекстуально обусловленных стилистических средствах. В связи с этим особую значимость приобретает проблема сохранения комического эффекта при переводе креолизованных медиатекстов. Комикс «Гарфилд» представляет собой характерный пример такого текста, в котором комическое формируется во взаимодействии вербальных, графических и визуальных компонентов, что требует комплексного лингвостилистического и переводоведческого анализа. Целью работы является выявление языковых средств создания комического эффекта в англоязычном комиксе «Гарфилд» и определение стратегий их передачи при переводе на русский язык в разные хронологические периоды. В работе используются методы сопоставительного анализа, контекстуального и лингвостилистического анализа. Материал исследования включает 200 стрипов, относящихся к двум синхронным срезам – 1990–1994 и 2019–2024 гг. Методическую основу исследования составляют положения функционального подхода к переводу, концепция перевода как переписывания, теория креолизованного текста и современные исследования мультимодального медиадискурса. В работе применяются стилистический, сопоставительный и количественный методы анализа, позволяющие выявить стилистические средства создания комического эффекта, определить их частотность и установить переводческие стратегии, используемые при передаче данных средств. В ходе исследования зафиксировано 476 случаев реализации стилистических приемов. Установлено доминирование лексико-семантических средств, прежде всего иронии, гиперболы и каламбура, при сохранении значимой роли синтаксических приемов и средств, основанных на взаимодействии текста и изображения. Сопоставление переводов двух периодов выявило смену доминирующей переводческой установки: в переводах 1990–1994 гг. преобладают адаптация и генерализация, тогда как в версиях 2019–2024 гг. усиливается ориентация на дословный перевод, калькирование и сохранение формально-стилистических особенностей оригинала. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении механизмов формирования комического эффекта в креолизованных медиатекстах и выявлении взаимосвязи между стилистическими средствами и переводческими стратегиями в мультимодальном дискурсе. Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в переводческой практике при локализации комиксов, а также в подготовке специалистов в области медиаперевода.

Ключевые слова: переводоведение, комическое, комикс, «Гарфилд», креолизованный текст, переводческие стратегии

Триморук Е.Д. От «Меланхолии» к «Двойнику»: логика трансформации стихотворения Андрея Белого Евгений Дмитриевич Триморук // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 71-78

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления авторских стратегий редактирования в творчестве поэтов-символистов как проявления эволюции их поэтики и мироощущения. Стихотворение Андрея Белого «Меланхолия» (1904) представляет собой показательный случай текстологической трансформации: при переиздании сборника «Пепел» в 1929 г. единый текст из семи катренов был разделен автором на два самостоятельных стихотворения – «Меланхолия» (3 катрена) и «Двойник» (4 катрена). Цель исследования – выявить внутреннюю логику этого разделения, доказав, что оно не является редакторской случайностью, а отражает глубинную смысловую динамику раннего замысла. Материалом послужили три редакции текста: первоначальная (1904), первое издание «Пепла» (1909) и второе издание (1929). Методологическую базу составляет комплексный подход, включающий текстологический, сравнительно-сопоставительный и структурно-семантический анализ, позволяющий рассмотреть эволюцию образной системы, пространственно-временной организации и субъектной структуры, а также проследить, как изменение композиции влияет на семантику целого. В результате исследования доказано, что разделение текста представляет собой осмысленную авторскую стратегию, выявляющую принципиальное различие двух лирических фаз. Первая часть («Меланхолия») репрезентирует состояние пассивного созерцания растворяющегося субъекта в замкнутом пространстве ресторана. Вторая часть («Двойник») разворачивает драму активного столкновения с иным в открытом городском пространстве. Ключевым маркером трансформации выступает символ зеркала, эволюционирующий от пассивного предмета интерьера, дающего мимолетную «вспышку» отражения, к метафизическому принципу «зеркальной глубины», порождающему двойника как живую, преследующую силу. Сделан вывод о том, что разделение текста в издании 1929 г. является актом авторефлексии зрелого поэта, кристаллизующим внутреннюю драматургию раннего замысла и демонстрирующим, как текст способен перерастать первоначальные границы, обретая новую смысловую глубину. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении представлений о динамике символистского текста, природе двойничества и роли авторефлексии в творчестве Андрея Белого; полученные результаты вносят вклад в изучение эволюции художественного сознания и механизмов авторской рефлексии в литературе символизма.

Ключевые слова: Андрей Белый, символизм, текстология, двойник, зеркало, трансформация текста, поэтика фрагмента, «Пепел», редакция 1929 г.

Ломакина М.И. Воплощение жанровой формулы повести о школьниках-попаданцах в советское прошлое в «Оля-ля из шестого отряда» Анны Кокшаровой // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 79-86

Обзор современных произведений позволяет констатировать, что тема перемещения в советское прошлое популярна как в общей, так и в детско-юношеской литературе. Актуальность и значимость осмысления жанра повести о школьниках-попаданцах в советское прошлое обосновываются, во-первых, значительным объемом литературных произведений, написанных в этом жанре в последние два десятилетия, во-вторых, вниманием современного общества к истории и культуре ХХ в., в-третьих, постановкой поднимаемых в попаданческих текстах вопросов (самоопределения, осмысления истории как семейно-родовой, так и страны в целом). Анализ повести Анны Кокшаровой «Оля-ля из шестого отряда» произведен в сопоставлении с жанровой формулой и в контексте изучения попаданческой литературы в целом. В качестве основных элементов жанровой формулы о детях-попаданцах в советское прошлое выделены: основа – школьная или каникулярная повесть; внезапность и относительная близость времени перемещения как завязка сюжетных событий; персонажи в разных точках сюжета присутствуют в двух временных пластах; значимость пограничного локуса в организации пространства, приемы сопоставления и контраста в воссоздании культурно-исторического образа двух эпох. Установлено, что произведение А. Кокшаровой – каникулярная повесть и включает все перечисленные элементы жанровой формулы о детях-попаданцах в советское прошлое. Как и в произведениях других писателей (Т. Крюковой, А. Жвалевского, Е. Пастернак, А. Ремез), в анализируемой повести акцентируется технологическое и социально-бытовое различие современного и советского общества, различия в речи, привычках, социальных нормах. Но при этом подчеркивается незыблемость нравственных ориентиров и ценностей, таких как дружба, взаимопомощь, верность семье, друзьям. От жанровой формулы текст А. Кокшаровой отличает, во-первых, наличие персонажей-проводников, которые передают современным подросткам знания о советском прошлом, во-вторых, отсылки к другим произведениям о попаданцах. Персонажи повести ассоциируют происходящее с ними с сюжетом фильма «Холоп», в их создании есть сформированные представления о персонажах, переместившихся во времени, поэтому они не испытывают ужаса, страха, а прагматично относятся к задаче вернуться в свое время.

Ключевые слова: попаданцы-школьники, советское прошлое, детский летний лагерь, советский быт, взаимосвязь времен, постсоветский кризис идентичности, социокультурная разница

Алексеенко И.В., Полякова Н.В. Кооперативная речевая стратегия сакральной легитимации и средства ее реализации в выступлениях Д. Трампа // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 28-35

В современной политической коммуникации активно используется арсенал речевых стратегий и тактик их реализации для оказания манипуляторного воздействия на массового адресата. Для увеличения числа потенциальных сторонников политики часто используют кооперативные речевые стратегии. Стратегия сакральной легитимации входит в их число. Цель исследования заключается в изучении кооперативной речевой стратегии сакральной легитимации, задействованной Дональдом Трампом в публичных выступлениях после покушения на его жизнь 13 июля 2024 г. Исследуемая стратегия направлена на конструирование нарратива о жертвенности и божественном избранничестве, которая служит высшей формой легитимации, трансформируя политического кандидата в фигуру мессианско-искупительного толка. Проводится анализ трех тактик, реализующих речевую стратегию сакральной легитимации: 1) сакрализация события при помощи нарратива чудесного спасения и прямые апелляции к Провидению; 2) конструирование коллективной героической идентичности «сообщества судьбы» через инклюзивное «мы» и героизацию сторонников; 3) демонстрация морального лидерства посредством переноса фокуса на жертв среди «своих» и акты материальной солидарности. Данные тактики выполняют не только коммуникативно-интегративную, но и мифотворческую функцию, позволяя перевести политический кризис в плоскость сакральной истории и создать эмоционально-символический альянс с аудиторией. Основными средствами реализации данных тактик выступают: лексика с религиозной и провиденциальной семантикой (God, miracle, blessing, fate, divine intervention), метафоры физического единства и борьбы (stand together, fight as one, bullet for democracy), эпитеты с героической коннотацией (brave, unbreakable, fearless), повторяющиеся синтаксические конструкции (инклюзивное we в связке с глаголами волеизъявления), риторические вопросы, антитезы (жизнь/смерть, слабость/сила), а также перформативные высказывания, оформляющие акты солидарности. Источником материала послужил корпус текстов ключевых выступлений Д. Трампа, включая речь на съезде Республиканской партии 18 июля 2024 г., а также его первые публичные комментарии после инцидента, в объеме 44 страниц. Эмпирической базой исследования являются 145 контекстов, в которых объективируется кооперативная речевая стратегия сакральной легитимации. Кооперативная стратегия в экстраординарных условиях достигает своей высшей цели – абсолютной легитимации – через апелляцию к архетипическим, мифологическим и религиозным пластам сознания, что требует пересмотра подходов к анализу политических выступлений в ситуациях крайней нестабильности.

Ключевые слова: кооперативная речевая стратегия, речевая тактика, нарратив, средства речевого воздействия, политическая коммуникация, Дональд Трамп

Черепанова Т.Б., Копытов А.Д. Формирование профессионально-педагогической культуры в процессе вузовской подготовки будущих педагогов: гуманитарный аспект // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 96-104

Проблема исследовательского внимания к формированию содержания профессионального (в том числе и педагогического) образования поддержана активными процессами изменений внутри сфер профессиональной деятельности, что предъявляет определенную новую совокупность требований к обеспечению такой подготовки профессионала, которая бы позволила ему уже на старте своей профессиональной деятельности чувствовать себя в полной мере ответственным и достаточно компетентным специалистом. В актуальной практике к педагогическим работникам предъявляется широкая совокупность требований, в которую входит и собственно предметная компетентность по профилю обучения, и психолого-педагогическая компетентность, в том числе владение современными педагогическими и информационными технологиями, ориентация в смежных предметных областях и областях знаний, обеспечивающая метапредметность в процессе обучения, а также социальная и профессиональная мобильность и способность к профессиональному росту и самосовершенствованию. Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании феномена «профессионально-педагогическая культура будущего педагога» в гуманитарном аспекте, выявлении и описании его значимых структурных компонентов. Научная новизна и актуальность исследования заключается в выявлении теоретического представления о процессе формирования профессионально-педагогической культуры будущего педагога в сопряжении с практикой вузовской подготовки в гуманитарном аспекте. Теоретическая значимость исследования определяется анализом и описанием структурных компонентов феномена «профессионально-педагогическая культура будущего педагога», основанных на анализе научных источников и актуальной образовательной практики. Материалами исследования выступили научные и научно-методические исследования отечественных ученых в области исследования профессиональной культуры педагога, позволившие провести феноменологический анализ, представить и описать компоненты профессионально-педагогической культуры будущего педагога. Основными методами исследования выступили методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, анализ учебных программ, педагогическое наблюдение. В рамках исследования феномен «профессионально-педагогическая культура педагога» рассматривается как система сопряженных компонентов (гносеологический, гуманистический, коммуникативный, методический, нормативно-правовой, информационно-технологический), а содержание профессионального обучения – как компонент целостного педагогического процесса, органично включающий в себя сопряженное собственно предметное содержание, ценностные ориентиры и социальные нормы. Данный подход определил значительное внимание к изменению форм и методов профессиональной подготовки. Рассмотрение феномена профессионально-педагогической культуры будущего педагога может быть рассмотрено как многоаспектное личностное проявление через совокупность компетентностных показателей, включающих в себя не только личные способности и качества, но и объединяющих широкий набор собственно профессионально ориентированных элементов в единое неделимое целое.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая культура будущего педагога, профессиограмма учителя, профессиональная компетентность, компетенции

Волкова Т.Ф., Чэнь Б. Развитие вторичной языковой личности иностранных студентов при изучении русского языка (на материале экспериментальных данных) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 105-112

Настоящее исследование посвящено изучению развития вторичной языковой личности иностранных студентов в условиях инокультурной среды. В качестве основной гипотезы выдвинуто предположение о том, что ключевыми факторами, влияющими на данный процесс, являются продолжительность пребывания в стране изучаемого языка и интенсивность непосредственного общения с его носителями. Для проверки гипотезы были использованы психо-лингвистические методы включенного наблюдения и анкетирования. Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные от 58 иностранных студентов из Китая, Боливии, Монголии, Замбии, Вьетнама и Тайваня, обучающихся в российских вузах. В качестве основного инструмента был применен модифицированный опросник, включавший в том числе открытый вопрос о трудностях в коммуникации. Научная новизна работы заключается в комплексном анализе оригинального языкового и рефлексивного материала, непосредственно отражающего динамику и специфику становления билингвальной языковой личности на разных этапах обучения. Полученные результаты имеют практическую значимость для методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ). В ходе исследования установлено, что анализ продуцируемых студентами высказываний является эффективным методом диагностики, позволяющим выявить особенности индивидуального и коллективного сознания в процессе межкультурной адаптации. Подтверждено статистически значимое влияние длительности обучения на формирование вторичной языковой личности. В то же время предполагаемая связь с частотой бытового общения с носителями языка не нашла подтверждения в полученных данных. Наиболее информативным для дифференциации этапов развития личности оказался анализ субъективно воспринимаемых трудностей. На основании выводов сформулированы методические рекомендации, среди которых приоритет отдается расширению практики проектной деятельности и организации внеаудиторных занятий. Такие формы работы способствуют неформальному погружению в языковую среду, знакомству с культурными реалиями и получению эмоционально окрашенного опыта, что является важным условием для успешного формирования вторичной языковой личности.

Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), инженерное образование, последипломная подготовка, методология преподавания, интеграция содержания и языка, профессионально ориентированное обучение, язык, языковая личность, вторичная языковая личность, культурная идентичность, факторы развития вторичной языковой личности

Савочкина И.В. От диалога сознаний к диалогу с алгоритмом: трансформация коммуникативно-деятельностного подхода в контексте промпт-инжиниринга (в аспекте преподавания русского языка как иностранного) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 134-142

Проводится комплексный теоретический анализ коммуникативно-деятельностного подхода (КДП) как методологической основы современной лингводидактики, в частности методики преподавания русского языка как иностранного. Цель исследования состоит в систематизации теоретических оснований, принципов и современных тенденций развития КДП, а также в критическом осмыслении трансформации его ключевых категорий в условиях интеграции генеративного искусственного интеллекта (ИИ). Применяются методы теоретического анализа (историко-генетический, сравнительно-сопоставительный) и метод концептуализации. В разделе «Материал и методы» обоснован выбор теоретических источников и методологический аппарат исследования. В разделе «Результаты» проведен ретроспективный анализ формирования КДП в контексте культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) и его адаптации в лингводидактике (И.А. Зимняя). Определены и детализированы его основные принципы: деятельностная основа, ситуативность, коммуникативная направленность, личностная ориентация. Проанализированы современные тенденции в области методики преподавания иностранного языка (2020–2024 гг.), включая углубление принципов, интеграцию с цифровыми технологиями (симуляции, диалоговые тренажеры) и проблематизацию подхода. Основной теоретический результат – переосмысление ключевых категорий КДП через призму промпт-инжиниринга. Установлено, что промпт-инжиниринг выступает новым опосредующим действием в структуре учебной деятельности по русскому языку как иностранному (РКИ), а генеративный ИИ – сложным амотивационным средством (интеллектуальным орудием). Показано, что цель в этой деятельности объективируется и материализуется в тексте промпта, становясь развернутой ориентировочной основой. Выявлена трехчастная структура коммуникации: 1) квазикоммуникация с ИИ как тренажер точной речи; 2) живое общение педагога и студента по поводу результатов и стратегий работы с ИИ; 3) промпт как коммуникативный артефакт. Доказано, что мотивационная сфера остается прерогативой человека, а подлинная совместная деятельность и развитие происходят в паре «преподаватель – студент», где педагог создает «зону ближайшего развития» для освоения новой цифровой грамотности. Теоретическая значимость работы заключается в расширении и адаптации классического категориального аппарата КДП к условиям антропотехнического синтеза. Практическая ценность состоит в предоставлении методологических ориентиров для проектирования учебного процесса по РКИ с интеграцией ИИ-технологий, где фокус смещается на развитие метакогнитивных навыков и новой цифровой грамотности.

Ключевые слова: коммуникативно-деятельностный подход, русский язык как иностранный (РКИ), лингводидактика, промпт-инжиниринг, генеративный искусственный интеллект, учебная деятельность, коммуникативная компетенция

Петриков С.Г., Шишлова Е.Э. Теория социокультурного детерминизма в языковом образовании специалистов-китаистов международного профиля // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 113-121

Рассматриваются философские основы применения теории социокультурного детерминизма в языковом образовании специалистов-китаистов международного профиля. Актуальность исследования обусловлена углублением процессов глобализации и межкультурной интеграции в современном мире и их влиянием на содержание, цели и аксиологические ориентиры языкового образования, направленного на подготовку специалистов, имеющих комплекс компетенций для эффективного участия в межкультурной коммуникации между Россией и Китаем по различным направлениям профессиональной деятельности. Цель состоит в теоретическом осмыслении того, каким образом идеи социокультурного детерминизма обеспечивают мировоззренческие, методологические и ценностные основы для проектирования языкового образования китаистов с учетом китайской культурной специфики, современных трансформаций глобального социокультурного пространства и новых вызовов современности. Методологической базой исследования послужили исторический, онтологический, аксиологический и сравнительный подходы, дающие возможность раскрыть взаимосвязь языка, культуры и их взаимодействия на полях социальной активности людей. В ходе исследования использован метод анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам социокультурного детерминизма, философии образования и межкультурной коммуникации, а также методы сравнения, обобщения и систематизации практической значимости теории социокультурного детерминизма в ходе языковой подготовки специалистов-китаистов международного профиля. Проведенное исследование позволило выявить главные философские основы метода социокультурного детерминизма в языковом образовании, определить их роль в обновлении моделей языкового образования китаистов и формировании межкультурной компетенции. Установлено, что язык представляет собой форму существования культуры и инструмент конструирования специфической языковой картины мира. Также делается вывод о существовании объективной необходимости интеграции конфуцианских этических ценностей современного Китая в систему профессиональной подготовки специалистов-китаистов международного профиля. Практическая значимость статьи состоит в возможности использования полученных результатов при разработке новых моделей и обновленных подходов к организации языкового образования, проектировании учебно‑методических материалов для подготовки специалистов-китаистов с учетом текущих социокультурных детерминант.

Ключевые слова: метод социокультурного детерминизма, языковая подготовка специалистов-китаистов, философские основания, межкультурная коммуникация, проектирование языкового образования, гуманистические конфуцианские ценности в образовании

Токарев Г.В. Черты притчи в рассказе Л.Н. Толстого «Чем люди живы»: лингвостилистический анализ в аспекте жанрового воплощения // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 4 (246). С. 64-70

Рассматривается жанровое своеобразие рассказа Л.Н. Толстого «Чем люди живы». В ходе исследования выявлено, что рассказ содержит черты притчи. Толстой творчески перерабатывает данный жанр в своем произведении. Заголовок имеет констатирующе-дидактический характер, содержит скрытый императив, что придает тексту окраску публицистичности. В целях конкретизации идеи автор рассказа использует эпиграфы – библейские прескрипции, дополняющие друг друга по содержанию. Они носят поучительный, императивно-оценочный характер. Эпиграфы становятся своеобразными тезисами, которые подтверждаются содержанием основного текста, что придает ему черты дедуктивного рассуждения, присущего научному стилю. В ходе исследования выяснено, что толстовская притча генерирует не одну, как в традиционной притче, а комплекс взаимосвязанных идей. Содержание рассказа в целом соответствует прототипическому дискурсу притчи. Специфика заключена в том, что рассказ Л.Н. Толстого включает в себя несколько историй, каждая из которых, с одной стороны, завершена, с другой – связана с другой и участвует в формировании общего замысла. Доказано, что все идеи рассказа эксплицированы, нет условий для формирования подтекста. Концептосфера рассказа объективирована объяснениями Михаила, главного персонажа, формирующими концептуальные цепочки: три вопроса (что в людях есть, что людям не дано, чем люди живы) ‒ слово Божье (оно проявляется в событиях) – улыбка (обретение знания) – ответ на вопрос (есть в людях любовь, не дано им знать, что нужно для своего тела, живы люди любовью). Лексикон и грамматикон рассказа соответствуют эталонам притчи. Акцент сделан на глаголы, среди которых регулярны формы настоящего описательного времени, употреблена просторечная лексика. В тексте рассказа неоднократно использованы ключевые фразы, носящие императивно-нормативный характер, и прогностические знаки, наделенные сакральным смыслом. Установлено, что притча Толстого приобретает гибридную форму, включая в себя стилевые черты научности и публицистичности.

Ключевые слова: нарратив, жанр, рассказ, притча, прототип, концептосфера