| № | Статья | Скачиваний | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1551 | В статье показано, что временное решение экзистенциального кризиса человека (перед лицом смерти) приводит его к осознанию и переосмыслению своих духовных ценностей. Окончательное решение кризиса связывается с проблемой бессмертия. | 1992 | |||||
| 1552 | Рассматриваются результаты многолетних стационарных инструментальных наблюдений за испарением с болотных массивов. Показано, что средние многолетние величины испарения в зоне олиготрофных болот изменяется от 178 до 420 мм, а их коэффициенты вариации – от 0,1 до 0,3. Анализируются основные факторы, обусловливающие процесс испарения с болот, а также закономерности изменения среднемесячных величин испарения с отдельных микроландшафтов, а в пределах их – по формам микрорельефа. Ключевые слова: испарение, олиготрофные болота, вегетационный период, солнечная радиация, комплексный микроландшафт, неориентированный микрорельеф, уровень болотных вод, статистические характеристики | 1992 | |||||
| 1553 | Освещаются результаты научного исследования и акторечевой потенциал перлокутивных глаголов в современном немецком языке, формулируется рабочее определение перлокуции. Ключевые слова: лингвистическая прагматика, речевой акт, перлокуция, перлокутивный глагол, перформатив | 1992 | |||||
| 1554 | В кетской мифологии существует загадочный персонаж по имени Hosej. Чтобы понять характер Hosej’a, его роль и место в кетском пантеоне, необходимо обратиться к образу его матери, самой Hosejdam, и проследить связь этих персонажей с двумя другими в кетской мифологии, а именно с BaKam ‘Матерью-Землей’ и с BaKdihop ‘Сыном Земли’. Ключевые слова: кетская мифология, матриархальные, патриархальные отношения, прародительница всего живого, хтоническое божество, мировое дерево, типологически сходные мотивы, этимология, звуковые соответствия, скифская, иранская мифология | 1992 | |||||
| 1555 | Анализируется профессиональная языковая личность Натальи О’Шей – певицы, музыканта, автора песен, лидера рок-группы «Мельница». Материалом исследования являются тексты интервью за 2004–2017 гг. Описаны выделенные Е. И. Головановой три уровня анализа профессиональной языковой личности артиста: 1) уровень профессионального сознания; 2) вербальный уровень; 3) мотивационно-прагматический уровень. Анализ текстов интервью позволяет судить о взглядах Натальи О’Шей на природу творчества, об источниках вдохновения артистки, о ее музыкальной и общей эрудиции. Свое творчество Наталья О’Шей рассматривает как сложный процесс соединения личных впечатлений и эмоций с отсылками к литературным произведениям, сказкам и мифам. Артистка сравнивает написание песен с созданием витража, выращиванием цветка и т. д. Отмечается, что ее деятельность как музыканта тесно связана с ее научными интересами в области филологии. Наталья О’Шей свободно владеет музыкальной терминологией; рассказывая о создании и записи песен, игре на музыкальных инструментах, она использует не только специальную лексику, но и разнообразные выразительные средства. Речь артистки характеризуется обилием онимов, наличием цитат из разных источников. Данное исследование представляет интерес для лингвоперсонологии и коммуникативной стилистики текста. Ключевые слова: профессиональная языковая личность артиста, Наталья О’Шей, интервью | 1992 | |||||
| 1556 | В условиях интенсивного развития информационно-коммуникационных технологий и усиления роли интернета в жизни современного человека возрастает роль медиаобразования и необходимость формирования медиакультуры пользователей. Одним из ярких проявлений медиакультуры языковой личности является способность создавать и адекватно воспринимать медиапроекты как отражение творческих возможностей человека в разных областях: культурологической, коммуникативной, текстовой, технологической. Недостаточная изученность данной проблематики определяет необходимость ее разработки. Цель – разработка проблемы организации медиапроектной деятельности, уточнение информации об особенностях медиапроекта как лингвокоммуникативного феномена с точки зрения его формы, содержания, функции, определение методики его создания и анализа. В исследовании использованы экспертное описание имеющихся источников по истории и теории вопроса, наблюдение, анализ и обобщение. В организации медиапроектной деятельности необходимо опираться на комплекс методов, включая социологические, методы аналитического и критического мышления, дискурсивный анализ, методы эффективной командной деятельности; необходимо владеть навыками текстообразования и стилистического редактирования медиатекстов, навыками использования компьютерных технологий. Медиапроект как форма коммуникации между создателем и адресатом определяется в аспекте формы, содержания и функций как текстовый продукт, основанный на сочетании различных аудиовизуальных технологий, умений автора создавать новое актуальное и оригинальное содержание, объединяя людей в результате совместной коммуникативной деятельности ради общего дела. Коммуникативная деятельность предполагает создание медиатекстов и их восприятие, интерпретацию и понимание. Медиапроект как лингвокоммуникативный феномен решает задачи, связанные с критическим мышлением, анализом и синтезом многоаспектной информации и презентацией адресату авторских идей. В передаче информации значимы различные средства, включая языковые и неязыковые (индексы, символы, иконы). Их умелое использование определяет эффективность медиапроектной деятельности и характеризует ее лингводидактический потенциал в сфере образования. Описаны выделенные автором виды медиапроектов: по структуре, жанровым особенностям и связанным с ними видам деятельности, а также по количеству участников образовательной деятельности. Отмечается, что подготовка медиапроекта включает определение его темы, цели и задач, фактор адресата. Для этого, опираясь на комплекс методов и имеющиеся компетенции, нужно выявить нишу, учесть фактор интеграции в общий медийный контекст, составить сценарий, подготовить презентацию, видеоролик, определить площадку для размещения, осуществить кооперацию в рамках командной и экспертной деятельности, провести адаптацию и корректировку продукта, продумать распространение медиапроекта. К параметрам комплексного анализа медиапроекта как лингвокоммуникативного феномена отнесены критерии оценки: 1) издателя; учредителя; собственника; редактора; 2) целей и задач проекта; 3) учета читательской/зрительской аудитории (целевая/адресная, общая, случайная); 4) авторского состава, коллектива, режиссуры; 5) внутренней структуры (темы, проблемы, сценария, сюжета, композиции, деталей); 6) жанрово-стилистических особенностей (жанра, типа речевой культуры автора, стиля, лексики, синтаксических конструкций); 7) оформления (имидж, вербалика/невербалика, реклама, инфографика, эффекты); 8) периодичности выхода (день/неделя/месяц/год); 9) объема, хронометража, плана; тиража, количества подписчиков, лайков/дизлайков, комментариев, просмотров (день/неделя/месяц/год); 10) оценки размещения на том или ином ресурсе/сайте/хостинге (опросы и данные). Медиапроектная деятельность опирается на знания, умения и навыки личности в области теории и практики медиакоммуникации, риторики, стилистики, медиалингвистики, а также в сфере информационно-компьютерных технологий. Подготовка медиапроектов имеет комплексный характер и способствует развитию творческого мышления, общей культуры и медиакультуры личности. Ключевые слова: медиакоммуникация, медиакультура, медиаобразование, текстовая деятельность, медиапроект, методика создания и критерии анализа медиапроектов | 1992 | |||||
| 1557 | 1991 | ||||||
| 1558 | Методика изучения романа "Отцы и дети"И.С.Тургенева и "Преступление и наказание" Ф.М. Достоевского в жанровом аспекте | 1991 | |||||
| 1559 | - | 1991 | |||||
| 1560 | В статье рассматривается место и роль мифологемы «огонь» в образной картине мира традиционного сибирского говора. Образ огня в крестьянской культуре создает колористическую картину, несет идею прекрасного, выступает эталоном силы, жизненной активности, содержит энергию разрушения. | 1991 | |||||
| 1561 | Жанровые модификации конфликта в «Славенских вечерах» В.Т. Нарежного | 1991 | |||||
| 1562 | В статье рассматриваются коммуникативные возможности рекламного имени, особое внимание уделяется приёму вербальной мимикрии, выявляется её регулятивный потенциал. | 1991 | |||||
| 1563 | Одним из ведущих типов сельской школы является малокомплектное образовательное учреждение. В статье описываются механизмы организации образовательного процесса по математике в разновозрастных классах-комплектах начальной школы. Ключевые слова: Одним из ведущих типов сельской школы является малокомплектное образовательное учреждение. В статье описываются механизмы организации образовательного процесса по математике в разновозрастных классах-комплектах начальной школы. | 1991 | |||||
| 1564 | Рассмотрены возможности проектного образования в развитии универсальных учебных действий. На примере изучения темы «Последовательности» описаны различные виды учебных текстов, направленные на реализацию проектной деятельности учащихся на уроках математики. Ключевые слова: проектное обучение математике, учебные тексты, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия | 1991 | |||||
| 1565 | Обозначены временные рамки и сформулировано содержание основных этапов развития государственно-частного партнерства по накоплению человеческого капитала, ориентированного на инновационное развитие отечественной промышленности. Приведены результаты практической апробации авторской методики по оценке эффективности корпоративных инвестиций в накопление человеческого капитала на ОАО «Сибирский химический комбинат» (г. Северск Томской области). Сформулированы рекомендации по интеграции предприятий атомного энергопромышленного комплекса РФ в государственно-частное партнерство по накоплению человеческого капитала. Ключевые слова: человеческий капитал, инвестиции, эффективность, инновационное развитие, государственно-частное партнерство | 1991 | |||||
| 1566 | В контексте компетентностной модернизации высшего профессионального образования анализируются отечественные и зарубежные практики социального образования. Подчеркивается значимость согласования существующих и новых подходов к практико-ориентированной подготовке для формирования у бакалавров социальной сферы компетентности как практико-ориентированного конструкта. Сопоставляются позиции исследователей по вопросам организации практики, включения студентов в систематическую добровольческую деятельность, обеспечения регулярных контактов студентов с профессиональным сообществом. Дается авторское определение практико-ориентированной подготовки как системной инновации, интегрирующей все звенья образовательного процесса: целевые установки, содержание, методы и технологии, организационные формы и учитывающей средовые факторы – приоритеты регионального социального развития и технологии социального взаимодействия на местном уровне. Отмечаются преимущества практико-ориентированного подхода для результатов социального образования. Приводятся эмпирические данные, характеризующие ограничения существующей системы подготовки в достижении практической подготовленности будущих социальных работников. Формулируются предложения по совершенствованию системы практико-ориентированной подготовки, учитывающие ее организационно-управленческие, дидактические и психолого-педагогические аспекты. В частности, речь идет о создании в вузе профессионально-развивающей среды, направленности всех видов аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов на выпуск конкретного социально значимого продукта, реализации полифонической дидактической системы на основе технологий контекстного, проектного, продукт-ориентированного обучения, коммуникативно-диалогических и игровых, включении в учебный план практико-ориентированных модулей и репрезентации содержания в виде компетентностных задач, обеспечении упреждающей профессиональной адаптации социальных работников и расширении функционального репертуара преподавателя. Изложенный материал вносит вклад в совершенствование теории и методики профессионального образования по социальной работе. Ключевые слова: социальное образование, практико-ориентированная профессиональная подготовка, бакалавры, социальная сфера, вуз, работодатель, профессиональная компетентность, практическая подготовленность | 1991 | |||||
| 1567 | Исследуется система педагогических идей Достоевского, реализованных в тексте «Дневника писателя». В качестве постановки проблемы педагогические идеи писателя анализируются в контексте художественно-эстетических, нравственно-философских и социальных вопросов, которые осмысляются в моножурнале и имеют отчетливую направленность к активизации ценностной позиции читателя. Комплекс педагогических идей Достоевского в контексте недостаточной изученности «Дневника писателя» обретает статус актуальной научно-методологической проблемы, к исследованию которой наука о Достоевском в формате целостного монологического исследования не обращалась. В системе педагогических доминант Достоевского выделяются следующие: семья, общественное воспитание (среда, школа, образ учителя) и духовность. Рассматривая человека как существо духовно-телесное, писатель показывает в «Дневнике писателя» важность создания условий персонального ценностного выбора, который должен обеспечиваться неравнодушной включенностью взрослых, созданием «почвы» в виде пространства семьи, духовных императивов русской культуры и традиций русского народа. Воспитание в концепции Достоевского представляет собой диалогический процесс духовного общения личностей-субъектов, способных к пониманию и принятию, взаимному нравственному совершенствованию. Значимым анализ педагогических идей Достоевского является и для национальной образовательной политики не только в области преподавания русского языка и литературы, но и для практического решения вопросов духовно-нравственного образования и воспитания. Ключевые слова: Ф. М. Достоевский, «Дневник писателя», автор, ценности, православие, русская культура, духовно-нравственное воспитание, нравственность, сознание, детство, «случайное семейство», диалог, народ, родители, учитель, субъект, Стратегия развития воспитания в Ро | 1991 | |||||
| 1568 | . | 1990 | |||||
| 1569 | Смыслотрансформация в профессиональном сознании будущего педагога возникает, как показало исследование, со второго курса и особенно интенсивно проявляется до окончания обучения в вузе. Трансформация смыслов в сознании будущего педагога не может осуществляться без обращения к собственным мыслям, чувствам, ассоциациям, переживаниям по поводу предстоящей профессиональной деятельности. Представленный вариант применения качественных методов диагностического исследования смыслотрансформации в профессиональном сознании личности, может стать мощным стимулом в плане рефлексивного самораскрытия будущих педагогов-профессионалов. Ключевые слова: сознание, смыслотрансформация, профессиональная подготовка педагога, личностный смысл, метафорический текст | 1990 | |||||
| 1570 | Описан процесс обучения студентов, направленный на формирование у них иноязычной коммуникативной компетенции посредством системы проблемных заданий. Подробно представлены этапы и результаты проведения экспериментального исследования. Экспериментальным путем доказана эффективность использования апробированной системы проблемных заданий при формировании у студентов иноязычной коммуникативной компетенции. Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетенция, проблемное задание, эксперимент, результаты, эффективность | 1990 | |||||
| 1571 | Рассматриваются и анализируются российские образовательные парадигмы в контексте их исторической смены относительно целей, содержания образования, представителей основных образовательных концепций и педагогических технологий. Исследуются две исторически сложившиеся в России образовательные парадигмы: традиционная и гуманистическая. Выделены и проанализированы традиционные педагогические концепции и педагогические модели современной гуманистической парадигмы российского образования: личностно ориентированная, компетентностная, субъектно-личностная, личностно ориентированная сетевая и смыслодеятельностная. Представлены цели, задачи, содержание, преимущества и недостатки сложившихся и далее разработанных российскими учеными XX–XXI вв. педагогических концепций. Прослежен и обоснован исторический переход от традиционной к гуманистической образовательной парадигме. Показана необходимость учета и интеграции традиционных методов и технологий российского образования, доказавших свою эффективность при формировании понятийно-знаниевого мышления, необходимого для личностно ориентированного развития, воспитания и обучения личности. В результате проведенного контентно-исторического анализа представлены положительные стороны и выявлены недостатки традиционной знаниево-центристской парадигмы и обозначены основные трудности реализации современной гуманистической образовательной парадигмы в рамках существующих образовательных моделей. Сделан вывод о необходимости гармонизации технологий, концепций и оценивания результатов согласно постулатам двух основных (традиционной и гуманистической) исторически сложившихся российских образовательных парадигм. Ключевые слова: образование, образовательные парадигмы, российское образование, педагогические технологии | 1990 | |||||
| 1572 | В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) в число важных задач обучения и воспитания входит развитие речи и навыков общения детей со взрослыми и сверстниками. Формирование диалогических умений дошкольников является необходимым условием их социально-личностного развития. Данное требование в полной мере относится и к детям с задержкой психического развития (ЗПР). В статье представлен анализ диалогических высказываний дошкольников данной категории, определено содержание формирования умений участвовать в диалоге: реагировать на реплики и запрашивать информацию. В качестве эффективных средств обучения определяются коммуникативные ситуации, ролевые диалоги, разного рода игры и упражнения. Цель исследования – анализ педагогических условий эффективного формирования диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. В качестве основных опытно-экспериментальных методов использовались наблюдение и педагогический эксперимент, включающий ответы детей на разные типы вопросов (репродуктивные, объяснительные и альтернативные) и самостоятельное формулирование вопросов с опорой на визуальные схемы-подсказки. На основе проведенного опытно-экспериментального исследования, в котором участвовало 40 воспитанников старшей группы с задержкой психического развития в возрасте 5–6 лет, подтверждены характерные особенности развития диалога у детей с ЗПР. Отмечается, что при кажущейся простоте диалога, большей независимости от языковых норм дети рассматриваемой категории испытывали значительные трудности в построении и поддержании линии диалога. Констатирующий эксперимент, проведенный со старшими дошкольниками с задержкой психического развития, показал, что самостоятельное ведение диалога у большинства из них значительно затруднено и характеризуется рядом особенностей, связанных как с речевым отставанием, так и отставанием в развитии мышления и речемыслительной деятельности. Содержание формирующего этапа эксперимента включало работу по формированию способности отвечать на вопросы разной сложности и самостоятельно запрашивать информацию. Новизна исследования заключается в уточнении содержания работы по развитию навыков диалога в соответствии с лингвистической характеристикой данной формы речи; обновлении данных об особенностях диалогической речи и навыков общения у детей с ЗПР; определении этапности формирования диалогических умений данной категории дошкольников. Материалы исследования позволяют наметить новые стратегические ориентиры коррекционного вмешательства в области речевого, а именно коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития. Ключевые слова: диалогическая речь, исследование диалогической речи у детей с ЗПР, формирование диалогических навыков, запрос информации, инициативная речь | 1990 | |||||
| 1573 | . | 1989 | |||||
| 1574 | Рассматриваются аспекты взаимодействия по двум направлениям: переводоведению и межкультурной коммуникации. Характер статьи – теоретико-практический. С одной стороны, уточняются понятия языковой и культурно-языковой личности, определяется место и роль трех видов компетенций (лингвокультурная, социокультурная и культурно-страноведческая, являющиеся компонентами иноязычной коммуникативной компетенции) в процессе формирования культурно-языковой личности. С другой – рассматриваются умения, развитие которых ведет к осуществлению оптимального перевода и формированию культурно-языковой личности. Ключевые слова: культурно-языковая личность, перевод, иноязычная коммуникативная компетенция, лингвокультурная, социокультурная и культурно-страноведческая информация | 1989 | |||||
| 1575 | Представленная концепция имеет три части (обоснование, теоретическая, прикладная) и содержит закономерности и принципы формирования самообразовательных умений, навыков и основных естественно-научных компетенций учащейся молодежи. Ключевые слова: самообразовательные умения и навыки (СУН), основные естественно-научные компетенции (ОЕК), кейс-метод, модульное обучение, интегрированное непрерывное естественно-научное образование. | 1989 | |||||
| 1576 | Рассматриваются поэтика женских образов в романе Клеменса Брентано «Годви» и разные судьбы героинь, каждая их которых оказывается по-своему трагичной. Особенную значимость имеет для романа его антропоцентризм, обращение к внутреннему миру героев. Представленные в романе характеры леди Ходефильд, графини фон Г. и Виолетты являют собой тип свободной, «новой» женщины, но в разных вариациях. Наиболее близок автору образ Виолетты, явившийся для Годви своего рода недостижимым «голубым цветком». Ключевые слова: романтизм, К. Брентано, Годви, женские образы | 1989 | |||||
| 1577 | Рассмотрена модель процессов распространения и конкуренции информации различных типов в некотором фазовом пространстве. Модель учитывает следующие процессы: 1) конкурентное взаимодействие; 2) автоконкуренцию, 3) автокаталитическое воспроизводство; 4) распространение информации в фазовом пространстве вследствие диффузии. Результаты расчетов подтверждают качественный анализ динамики такой системы, проведенный ранее в других работах. Также получены условия доминирования одного типа информации над другим в рамках модели. Результат получен в рамках выполнения проекта РФФИ № 11-06-00160. Ключевые слова: модификация модели Лотки–Вольтерра, критерий самоорганизации информационных систем, информационно-синергетический подход | 1989 | |||||
| 1578 | Представлено обоснование восстановительно-профилактической подготовки в структуре подготовки спортсменов с опорой на выявленные предпосылки, разработанные теоретические основания: понятийный аппарат, принципы; разработанные методические основания: цель, задачи, педагогические, психологические, медико-биологические средства восстановления и профилактики; содержание теоретической и практической направленности, осваиваемое спортсменами на всех этапах многолетней спортивной подготовки. Разработанные принципы проявляют себя как взаимосвязанные и взаимообусловленные на теоретическом и методическом уровнях, дополняя друг друга. Данное обоснование расширяет и дополняет представление о структуре сторон спортивной подготовки. В настоящее время в теории и методике спорта выделяют стороны спортивной подготовки: техническую, тактическую, психологическую, интеллектуальную, интегральную, общую и специальную физическую подготовку, которые имеют свои цели, специальные средства, разработанные методики реализации. Материал статьи обосновывает научную позицию автора. Процесс применения восстановительно-профилактических средств рассматривается в работе как необходимая сторона спортивной подготовки, взаимосвязанная с другими ее сторонами. Ключевые слова: восстановительно-профилактическая подготовка, стороны спортивной подготовки, теоретические и методические основания, предпосылки, восстановительно-профилактические средства | 1989 | |||||
| 1579 | Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления средовых факторов, стимулирующих формирование игровых компетенций детей дошкольного возраста. Цель статьи заключается в выявлении содержательного насыщения и потенциала домашней игровой среды и среды дошкольной образовательной организации в плане формирования игровых компетенций детей старшего дошкольного возраста. Представлена структурная организация игровых компетенций в старшем дошкольном возрасте, где наибольшую значимость имеет потребность в игре. Проанализирована специфика домашней игровой среды и среды дошкольной образовательной организации и их роль в формировании игровых компетенций у старших дошкольников. Материалы статьи могут быть использованы в практике дошкольных организаций, деятельности по подготовке и повышению профессиональной квалификации педагогов дошкольных организаций, практике семейного воспитания. Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, игра, игровая среда, игровые компетенции, потребность в игре | 1989 | |||||
| 1580 | Повышение уровня математической образованности граждан является актуальной задачей, которая ставится сегодня государством и решается профессиональным педагогическим сообществом, в том числе преподавателями математики образовательных организаций высшего образования. Действенным способом решения основной задачи повышения математической компетентности и сопутствующих ей задач развития общекультурных компетенций обучающихся является использование интерактивных форм обучения, суть которых – обучение в диалоге. Раскрываются сущность, задачи и принципы интерактивных форм обучения. Проведенный анализ научных работ педагогов исследователей показал, что при обучении высшей математике не используются такие интерактивные формы, как коллективные учебные занятия и соответствующие им методики. Именно коллективные учебные занятия позволяют процессу обучения быть и активным, и интерактивным в тех случаях, когда содержание учебного материала даже не имеет профессиональной направленности. На коллективных учебных занятиях можно наблюдать все те признаки, которые присущи интерактивной форме обучения – диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, свобода выбора, создание ситуации успеха, рефлексия. В работе раскрываются сущность, принципы и методы коллективных учебных занятий. Разработано организационное и методическое обеспечение проведения учебных занятий по различным темам с использованием методик коллективных учебных занятий. Исследована эффективность коллективных учебных занятий по высшей математике с использованием методики взаимообмена заданиями, предназначенной для первоначального изучения стандартных учебных практических задач в парах сменного состава. Особое внимание уделено описанию организационного и методического обеспечения проведения занятий. Проведен длительный педагогический эксперимент, направленный на выявление эффективности интерактивных учебных занятий по высшей математике в техническом вузе в сравнении с традиционными учебными занятиями. В работе описаны этапы эксперимента и приведены его результаты. Обработка результатов эксперимента проведена с использованием статистических методов и качественных показателей, полученных в ходе наблюдения за учебным процессом. Ключевые слова: интерактивные формы обучения, коллективные учебные занятия, взаимообмен заданиями, высшая математика, педагогический эксперимент, статистические методы | 1989 | |||||
| 1581 | 1988 | ||||||
| 1582 | Угроза насилия превратилась в один из доминирующих факторов социальной жизни детей. В связи с этим конфликтность как форма активности личности может способствовать рефлексии возникающей проблемной ситуации и подбору адекватных средств для выхода из нее. В научной литературе в настоящее время появляется все больше данных о ММД, проявляющихся в детском возрасте. Наиболее часто обсуждаются вопросы, связанные с гиперактивностью детей, обоснованием хронического мозгового синдрома в целом, проявлениями детской энцефалопатии. При достаточном количестве близких к данной теме исследований конфликтность детей с ММД остается качественно не изученной, а содержание понятия нуждается в дальнейшем анализе. | 1988 | |||||
| 1583 | В статье рассматривается вопрос о структурировании поэтического текста в коммуникативно-прагматическом аспекте. Учитывая специфику поэтического текста, автор предлагает выделить в качестве самостоятельных ритмический и эмотивный подуровни прагматического уровня. | 1988 | |||||
| 1584 | Объект рассмотрения статьи составили текстовые цепочки слов, связанные общностью морфемы. На морфемную корреляцию нередко накладывается корреляция семантическая. Важную роль в объединении одноморфемных слов играют отношения антонимии. Анализ выявляет значительное разнообразие рассматриваемых текстовых цепочек. Их конституентами могут быть как узуальные, так и окказиональные антонимы. В состав цепочек входят внутричастеречные и межчастеречные оппозиты. Одноморфемные слова могут быть связаны по типу контрадикторной, контрарной, конверсивной, векторной антонимии. | 1988 | |||||
| 1585 | Приводится анализ экспериментальных данных по химическому составу вод торфяно-болотных экосистем Турочакского района Республики Алтай Ключевые слова: торфяное месторождение, торф, болотные воды, зольность, химический состав, гуминовые кислоты и фульвокислоты | 1988 | |||||
| 1586 | В статье рассматривается проблема соотношения феноменов «концепт» и «антиконцепт» на примере концептов MAGIC и GLAMOUR в англоязычной картине мира. На основании результатов анализа коммуникативных стратегий и тактик предлагается отнести концепты MAGIC и GLAMOUR к категориям концепта и антиконцепта соответственно и рассматривать их как взаимосвязанные и взаимопредполагающие противоположности, объединенные метаконцептом «духовные ценности». Ключевые слова: концепт, антиконцепт, метаконцепт, коммуникативные стратегии и тактики. | 1988 | |||||
| 1587 | Повышение эффективности обучения, реабилитации и социальной адаптации реализуется за счет взаимодействия межведомственных учреждений. Авторы статьи обращают внимание на наиболее продуктивные формы межведомственного взаимодействия, обозначает функции организаций, участвующих в нем. Модульная структуризация учреждений, по мнению авторов, позволяет системно подойти к проблеме организации доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями. Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, доступное образование, инклюзивное образование, межведомственное взаимодействие, модуль | 1988 | |||||
| 1588 | Статья посвящена изучению стратегий идентификации устойчивых словосочетаний немецкого языка путем выявления фразеологической доминанты. В результате анализа полученных в ходе свободного ассоциативного эксперимента данных выделены критерии для определения фразеологической доминанты в группе синонимических устойчивых словосочетаний в индивидуальном лексиконе. Ключевые слова: фразеологическая доминанта, идентификация, фразеологический синоним, свободный ассоциативный эксперимент, индивидуальный лексикон | 1988 | |||||
| 1589 | Рассматриваются взгляды народника А. С. Пругавина на сектантство как часть общества в Российской империи в последней трети XIX в. Анализируются исследовательские работы автора по указанной проблеме, где А. С. Пругавин делал попытку классифицировать религиозные объединения в группы. Автор полагает, что А. С. Пругавин в попытках разобраться в религиозных движениях в России пришел к выводу о том, что различные секты не следует считать чуждым для русского общества элементом. Ключевые слова: А. С. Пругавин, народничество, сектантство, религиозные объединения, православная церковь | 1988 | |||||
| 1590 | Анализируется оценка эффективности использования инноваций в современной системе образования. Рассматриваются проблемы использования информационных технологий, одной из которых является виртуальный музей, в процессе военного образования. Патриотическое воспитание определено как одно из приоритетных направлений развития учебного процесса в военных учебных заведениях. Следовательно, раскрыто содержание концепции патриотизма. Музейная педагогика, сочетающая в себе новые формы познавательной, коммуникативной деятельности и патриотического воспитания, обеспечивает практически неограниченный потенциал воспитательного воздействия на сознание человека. Возможности виртуального музея рассматриваются как эффективный способ расширения спектра методов воспитания и могут быть широко использованы как способ патриотического воспитания будущих военно-морских офицеров в военно-морских и кадетских училищах. Целью статьи является анализ технических особенностей создания экспозиций и содержания виртуальных музеев, а также преимуществ их использования в обучении таким предметам, как, например, иностранные языки или история. Обсуждаются основные положения по организации экспозиции виртуального музея, а также этапы моделирования виртуальной экскурсии на иностранном языке. Сделан вывод о том, что такие образовательные технологии, как виртуальный музей, рассматриваются как прогрессивные и должны использоваться в качестве неотъемлемого элемента обучения. Ключевые слова: information technologies, innovations in education, patriotic upbringing, virtual museum, museology | 1988 | |||||
| 1591 | 1987 | ||||||
| 1592 | Статья посвящена вопросам подготовки педагогических кадров высшей квалификации в аспирантуре. Автор рассматривает основные недостатки процесса обучения в системе послевузовского образования и обозначает некоторые пути их преодоления на основе праксеологического подхода. | 1987 | |||||
| 1593 | В статье представлены результаты сравнительно-педагогического анализа опыта экономически развитых западных стран в решении проблемы трудоустройства выпускников учебных заведений. Рассматриваются теоретические подходы и практические модели трудоустройства выпускников школ и системы профессионально-технического образования в США. | 1987 | |||||
| 1594 | Представлены результаты исследования особенности развития Amaranthus tricolor L. сорта Валентина при корневой гипоксии и возможные пути биохимической адаптации его ассимиляционного аппарата. По мере увеличения срока затопления происходило торможение процессов роста и развития, уменьшалось содержание белка в листьях и одновременно изменялось количество низкомолекулярных антиоксидантов амарантина и аскорбиновой кислоты. В листьях амаранта как после краткосрочного, так и длительного анаэробиоза активировались ферменты цикла Кребса (малат-дегидрогеназа), гликолиза и брожения (алкогольдегидрогеназа) и окислительного пентозофосфатного цикла (глюкозо-6-фосфатдегидрогеназа). Показано, что адаптация амаранта трехцветного к корневой гипоксии связана с изменением активности ферментов разных дыхательных путей и работы антиоксидантных систем в фотосинтезирующих листьях. Ключевые слова: Amaranthus tricolor, гипоксия, адаптация, дыхательный метаболизм, ферментативная активность, антиоксиданты, амарантин, аскорбиновая кислота | 1987 | |||||
| 1595 | Выделены некоторые типовые профессиональные задачи инженера в области оборудования и технологии сварочного производства, овладение которыми происходит в процессе изучения ряда дисциплин математического, естественно-научного и профессионального циклов по направлению подготовки «Машиностроение». Предложены обобщенные методы решения профессиональных задач и способы их конкретизации при изучении физики в университете. Ключевые слова: типовые профессиональные задачи инженера, метод, обучение, профессиональная деятельность, формирование метода, разработка технологии | 1987 | |||||
| 1596 | Раскрыта проблема определения наиболее значимых профессиональных и личностных качеств учителя элитарной школы. На основе анализа материалов научных источников, а также художественной литературы автор приходит к выводу, что качество профессиональной деятельности педагога зависит не только от количества его знаний в той или иной области науки, но и от уровня развития его эмоциональной сферы и творческих способностей. Ключевые слова: элитарное образование, элитарная школа, профессионально значимые личностные качества учителя, прогрессивные и консервативные педагоги, отношение к педагогической деятельности, воспитание | 1987 | |||||
| 1597 | Рассматриваются способы именного и глагольного словообразования в чулымско-тюркских говорах. Ключевые слова: чулымско-тюркские говоры, именное и глагольное словообразование (деривация) | 1987 | |||||
| 1598 | Предлагается системный анализ модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования, выявляется ряд особенностей ее проектирования. Ключевые слова: дистанционная модель персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников, специфика проектирования и реализации дополнительной образовательной программы | 1987 | |||||
| 1599 | Рассмотрено использование ситуационных задач при изучении методики обучения химии в педагогическом вузе, охарактеризовано их значение при подготовке студентов к профессиональной деятельности. Представлены разные авторские подходы к формулировке понятия «ситуационная задача» с целью выявления их существенных признаков, типологии задач разного уровня сложности. Дано определение ситуационной задачи, приведена структура и выделены ее компоненты. Описаны специфические особенности дифференцированных заданий к содержанию задач, их использование в учебном процессе, охарактеризована познавательная деятельность обучающихся при выполнении разноуровневых заданий, приведены конкретные примеры заданий. Выявлены на основе анкетирования доступность содержания задач для студентов, особенности выбора дифференцированных заданий, условия их выполнения, а также заинтересованность студентов в творческой познавательной деятельности. Ключевые слова: компетентностный подход, методика обучения химии, ситуационная задача, структура задачи, задания первого, второго и третьего уровня сложности к содержанию задачи, специфические особенности дифференцированных заданий, анкетирование студентов | 1987 | |||||
| 1600 | Введение. На современном этапе развития языкознания как науки не выработано единых критериев, которые являлись бы применимыми ко всем языкам для выделения периодов их исторического развития. Это объясняется наличием существенных различий между литературными языками, а также отсутствием общего мнения исследователей по данному вопросу. Разработка периодизации призвана упорядочить накопленные знания об изменениях, происходивших на разных этапах становления литературного языка. Английский литературный язык, обладающий статусом языка международного общения, является неоднородным по своей природе. В его словарном составе функционируют пласты лексики, заимствованной из множества других языков. Процесс заимствования в свою очередь неоднозначен и также нуждается в подробном описании. Говоря о пласте китайских заимствований в системе английского языка, необходимо отметить, что данная структурная часть системы обладает спецификой, определяющейся значительными социокультурными различиями между европейскими странами и странами Азии. Особенности китайских заимствований при этом тесно связаны с процессом эволюции языка-реципиента, поэтому представляется важным рассматривать периодизацию процесса заимствований с точки зрения взаимодействия двух культур. Цель статьи – предложить периодизацию процесса заимствований лексических единиц китайского происхождения в системе английского литературного языка с учетом системно-исторических параметров данного заимствованного пласта. Материал и методы. Процесс заимствования является результатом взаимодействия языков на протяжении определенного периода времени. На сегодняшний день количество языков, не испытывающих на себе иноязычного влияния, минимально. Исходя из этого, заимствование представляется одним из неотъемлемых явлений, присущих языковой системе в различных точках ее исторического развития. Эволюция языка в свою очередь обуславливается как лингвистическими, так и экстралингвистическими факторами. Последние представляют собой тот социокультурный контекст, который во многом определяет лингвистическую сторону изменений, происходящих в языке на разных временных отрезках. По своей природе язык социален, поэтому описание его системы требует подхода, способного в полной мере отразить характерные особенности различных этапов, что также включает и понимание культурно-исторической среды функционирования языка. Результаты и обсуждение. Рассмотрены существующие на сегодняшний день периодизации английского литературного языка. Выявлена зависимость между темпоральным разделением истории языка на этапы и языковой ситуацией, типичной для каждого из них. Разработаны критерии для разграничения периодов в процессе заимствования лексических единиц китайского происхождения в системе английского литературного языка: 1) языковая ситуация, 2) способ заимствования, 3) разнообразие языков-посредников, 4) эквивалентность. На основе данных критериев предложена периодизация процесса заимствования лексических единиц из китайского языка: китайские заимствования раннего периода (XVII–XVIII вв.), китайские заимствования среднего периода (XIX в. – до 1978 г.) и китайские заимствования нового периода (с 1978 г. по настоящее время). В рамках трех вышеперечисленных периодов научная новизна заключается в разработке нового набора критериев, определяющих периодизацию процесса заимствования лексических единиц китайского происхождения. Описание заимствований в системе английского литературного языка, выступающего в качестве языка-реципиента, приводится с учетом языковой ситуации как значимого для развития фактора наряду с традиционно принятым темпоральным критерием. Заключение. Разработанная периодизация позволяет структурировать пласт заимствованной лексики китайского происхождения в соответствии с особенностями английского литературного языка (языка-реципиента) на разных этапах его исторического развития. Учет социокультурного фактора способствует формированию более полного представления об эволюции системы указанного языка. Материалы исследования имеют как теоретическую, так и практическую ценность и могут быть применены при чтении вузовских курсов и преподавании таких дисциплин, как грамматика, фонетика, стилистика, лексикология, социолингвистика, история английского языка, межкультурная коммуникация, при обучении теории и практике перевода. Ключевые слова: английский литературный язык, словарный состав, периодизация, китайские заимствования, языковая ситуация | 1987 | |||||