РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ ТЬЮТОРОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Севрюкова А.А., Ильясов Д.Ф., Костенко О.А.

DOI: 10.23951/1609-624X-2018-8-102-109

Информация об авторе:

Севрюкова Алла Александровна, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ул. Красноармейская, 88, Челябинск, Россия, 454092). E-mail: alla107@inbox.ru Ильясов Динаф Фанильевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ул. Красноармейская, 88, Челябинск, Россия, 454092). E-mail: dinaf_chel@mail.ru Костенко Ольга Анатольевна, директор, Коелгинская средняя общеобразовательная школа имени дважды Героя Советского Союза С. В. Хохрякова Еткульского муниципального района Челябинской области (ул. Советская, 5, с. Коелга, Еткульский муниципальный район, Челябинская область, Россия, 456576). E-mail: koelga_school@mail.ru

Современное российское образование характеризуется введением в общеобразовательные организации тьюторов. Установлено, что эти специалисты редко обращаются в практике к сопровождению профессионального самоопределения школьников, не готовы осуществлять этот процесс. Определено понятие готовности тьютора к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения школьников. Это сложная личностно-профессиональная характеристика тьютора, включающая осознание им важности сопровождения профессионального самоопределения школьников, заинтересованный настрой в творческом использовании теории тьюторства в практике профориентационной работы с обучающимися, наличие рефлексивных способностей, позволяющих своевременно принимать адекватные решения в процессе построения и реализации индивидуального маршрута по выбору тьюторантами будущей профессии. Разработан критериально-оценочный аппарат, предлагающий уровневую характеристику компонентов готовности тьюторов (мотивационного, деятельностного, аналитического) к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения школьников. На основе анализа литературы обоснована целесообразность использования мощных ресурсов внутриорганизационного обучения для развития этого качества. Смоделирована система внутриорганизационного обучения, в программе которого предложены три содержательные линии: нормативно-правовые основы тьюторской деятельности; психологические основания профессионального самоопределения школьников как объекта тьюторского сопровождения; эффективные технологии тьюторского сопровождения профессионального самоопределения школьников. Дано описание деятельностных методов работы по повышению профессионализма тьюторов в рамках внутриорганизационного обучения. Представлены данные констатирующего исследования, демонстрирующие необходимость развития готовности тьюторов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения школьников. Проинтерпретированы результаты контрольного эксперимента, позволяющие оценить влияние осуществленного внутриорганизационного обучения на положительные изменения во всех компонентах готовности тьюторов к осуществлению сопровождения школьников в выборе ими будущей профессии.

Ключевые слова: тьюторы, профессиональное самоопределение школьников, тьюторское сопровождение, готовность тьюторов к осуществлению сопровождения профессионального самоопределения школьников, критерии сформированности готовности, внутриорганизационное обучение педагогов

Библиография:

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406) URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199498/ (дата обращения: 16.08.2018).

2. Богачёв О. А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии: автореф. … канд. пед. наук. М., 2011. 22 c.

3. Дубиненкова Е. Н. Внутрифирменное обучение как фактор формирования организационной культуры предприятия малого бизнеса: дис. … канд. психол. наук. М.: РГБ, 2005. 230 с.

4. Малахов Е. С. Развитие корпоративного обучения в системе услуг дополнительного профессионального образования: автореф. дис. … канд. эконом. наук. М., 2010. 25 с.

5. Ярилова О. С. Развитие системы повышения квалификации управленческих кадров вуза на основе личностно ориентированного подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2010. 27 с.

6. Кахаров А. С., Ярычев Н. У. Возможности внутриорганизационного обучения в обеспечении подготовки молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 4. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6874 (дата обращения: 20.08.2018).

7. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с.

8. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

9. Колесников И. А., Марон А. Е., Тонконогая Е. П. Основы андрагогики: учеб. пособие. М.: Академия, 2003. 240 с.

10. Науменко Л. С., Яковлева Н. О. Тьюторское сопровождение педагогов в формировании готовности к работе с персональным профессиональным блогом // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 2 (35). C. 62–69.

( 1.05 MB ) ( 476.21 kB )

Выпуск: 8, 2018

Серия выпуска: Выпуск № 8

Рубрика: ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Страницы: 102 — 109

Скачиваний: 1370