Образы участников образовательного дискурса в учебниках по иностранному языку

Тубалова И.В., Рудикова Ю.Ю.

DOI: 10.23951/1609-624X-2023-6-7-15

Информация об авторе:

Тубалова И. В., доктор филологических наук, доцент, декан, Национальный исследовательский Томский государственный университет (пр. Ленина, 35, Томск, Россия, 635050). Рудикова Ю. Ю., аспирант, Национальный исследовательский Томский государственный университет (пр. Ленина, 35, Томск, Россия, 635050).

Учебник рассматривается как особая форма коммуникации между участниками образовательного процесса, в рамках которой значимость приобретает моделирование образов обучающего и обучающегося, реализующееся в текстах при помощи особых дискурсивных стратегий. Цель статьи – выявить представленное в учебниках по иностранному языку содержание образов участников образовательного дискурса, реализованных в высказываниях, обращенных к обучающимся; определить дискурсивные средства их формирования. Исследование выполнено на материале текстов 10 учебников английского и русского языков, изучаемых как иностранные. Методы исследования определяются спецификой образовательного дискурса, особенностями учебника как сложного ядерного жанра, включенного в его структуру. В качестве методологического обоснования исследования рассматривается понятие дискурсивной стратегии как способа реализации образа участника дискурса, который в свою очередь осмысляется как вариант реализации дискурсивной роли, конкретизирующий признаки социальной позиции в ситуативно-личностном аспекте. Образ участника дискурса – совокупность его признаков, проявляющихся в особом дискурсивном поведении, не выходящем за рамки типового, заданного дискурсом и направленного на реализацию дискурсивной цели. Исследование показало, что конкретно-ситуативные жанрово-дискурсивные цели учебника по иностранному языку, заданные в соответствии с типом регулируемой образовательной деятельности, определяют формирование трех типов образов участников образовательного дискурса: 1) автор – предписывающий обучающемуся необходимые учебные действия; обучающийся – их исполнитель; 2) автор – организатор, «режиссер» коммуникативной ситуации определенного типа; обучающийся – участник этой ситуации, ее «актер»; 3) автор – ведущий участник коммуникативной ситуации определенного типа; обучающийся – ведомый участник этой ситуации. Третий их тип кардинально отличается от предыдущих низкой степенью директивности. В рамках стратегической реализации рассматриваемых целей индивидуально-личностные представления составителя учебника о форме взаимодействия между участниками образовательного процесса определяют выбор речевых средств, задающий дальнейшее варьирование образа автора и образа обучающегося. Дальнейшее варьирование образов осуществляется на основании индивидуально-личностных интенций составителя учебника и проявляется в аспектах их индивидуализации.

Ключевые слова: образовательный дискурс, учебник по иностранному языку, ролевая структура дискурса, образ участника дискурса, дискурсивная стратегия

Библиография:

1. Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам / авт.-сост. Т. М. Баринова, И. О. Гарипова и др.; рец. В. Т. Кудрявцева, Е. М. Гоголева. Магадан: Охотник, 2011. 112 с.

2. Evans V., Dooley J. Upstream Beginner. Student’s Book. Berkshire: Express Publishing, 2022. 151 p.

3. Soars L., Soars J., McCaul J. Headway Beginner. Student’s Book. 5th Edition. Oxford: Oxford University Press, 2019. 147 p.

4. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: учебник русского языка (элементарный уровень). СПб.: Златоуст, 2010. 343 с.

5. Эсмантова Т. Л. Русский язык: 5 элементов: уровень А1 (элементарный). СПб.: Златоуст, 2008. 320 с.

6. Мозелова И. В. Русский сувенир. Элементарный уровень: учебник. М.: Русский язык. Курсы, 2016. 160 с.

7. Evans V., Dooley J. Upstream Intermediate. Student’s Book. Berkshire: Express Publishing, 2019. 228 p.

8. Sound and Script. Russian SOLT I. Module 1. Lesson 1: Student Manual // Live Lingua. URL: https://www.livelingua.com/dli/Russian/SOLT/Student%20Manuals/M1_L1_Student.pdf (дата обращения: 12.05.2023).

9. Soars L., Soars J., Hancock P. Headway Intermediate. Student’s Book 5th Edition. Oxford: Oxford University Press, 2019. 162 p.

10. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: учебник русского языка (первый уровень). СПб.: Златоуст, 2009. Т. 1. 200 с.

11. Мозелова И. В. Новый сувенир. Русский язык для иностранцев. Средний уровень (первый сертификационный). М.: ИП Мозелова И. В., 2018. 184 с.

12. Ревзина О. Г. Дискурс и дискурсивные формации // Критика и семиотика. 2005. Вып. 8. С. 66–78.

13. Йоргенсен М. В., Филлипс Л. Дж. Дискурс-анализ. Теория и метод. Харьков: Гуманитарный центр, 2008. 352 с.

14. Макаров М. Л. Основы теории дискурса. М.: Гнозис, 2003. 280 с.

15. Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / пер. с англ. под ред. В. И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. 312 с.

16. Карасик В. И. Дискурсивное проявление личности // Вестник РУДН. Серия: Лингвистика. 2016. Т. 20, № 4. С. 56–77.

17. Цинкерман Т. Н. Коммуникативно-стилевые особенности разновидностей педагогического дискурса // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2. Языкознание. 2012. Вып. 2 (16). С. 74–79.

18. Анисимова А. Т. Студенческий отзыв о преподавателе как оценочный речевой жанр в российском и американском образовательных дискурсах // Жанры речи. 2021. № 2 (30). С. 109–117.

19. Дементьев В. В. «Текстоцентрическое» и «жанроцентрическое» изучение речи (к выходу первого вып. сб. «Жанры речи») // Вопросы стилистики. 1998. Вып. 27. С. 21–33.

20. Данилова С. А. Институциональный дискурс, интердискурсивность и дискурсная гетерогенность // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 30. С. 316–320.

21. Тютькова И. А. Педагогический тезаурус. М.: Изд-во В. Секачев, 2016. 160 с.

22. Тубалова И. В. Полифонический текст в устных личностно ориентированных дискурсах. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2016. 370 с.

23. Солонцова Л. П. Современная методика обучения иностранным языкам (общие вопросы, базовый курс): учебник для студентов педагогической специальности и преподавателей иностранных языков разных типов образовательных учреждений. Алматы: Эверо, 2015. 373 с.

24. Шатуновский И. Б. Глаголы попытки в русском языке: пытаться, стараться и пробовать // Russian Language Literature and Culture Studies. 2015. № 4. С. 1–14.

25. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант / Н. П. Андрюшина и др. М., СПб.: Златоуст, 2009. 32 с.

( 418.84 kB ) ( 414.17 kB )

Выпуск: 6, 2023

Серия выпуска: Выпуск № 6

Рубрика: СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ ЛИНГВИСТИКА

Страницы: 7 — 15

Скачиваний: 928