Модель формирования цифровой научной грамотности обучающихся основной и средней школы
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-2-53-64
Представлены результаты исследования по разработке структурно-функциональной модели формирования цифровой научной грамотности (ЦНГ) у обучающихся основной и средней школы. Актуальность исследования обусловлена стратегическими задачами Российской Федерации в области цифровой трансформации образования и обеспечения экономической безопасности, зафиксированными в ключевых государственных документах. Цифровая научная грамотность определяется как интегративное качество личности, объединяющее умения эффективного использования цифровых технологий для поиска, анализа, критической оценки и обработки научной информации, а также для коммуникации и решения исследовательских задач в цифровой среде. В настоящем исследовании область его применения сужена до взаимодействия школьников с научной информацией в учебном процессе и повседневной жизни. Модель базируется на синтезе четырех методологических подходов: системного (обеспечивающего целостность), информационного (фокусирующегося на работе с информационными потоками), полимодального (учитывающего различные каналы восприятия) и личностно ориентированного (направленного на индивидуализацию). В структуре модели выделены три взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный (формирующий осознанную потребность в развитии ЦНГ и этические установки), содержательно-деятельностный (интегрирующий целевые установки, предметное содержание, методы и педагогические условия) и аналитико-результативный (осуществляющий диагностику уровней сформированности ЦНГ и коррекцию процесса). Особое внимание уделено реализации принципов: гибкости и адаптивности, нарастания сложности информационных потоков, полимодальности и фасилитативного взаимодействия субъектов образования. Модель прошла апробацию на базе трех общеобразовательных школ, подтвердившую эффективность выбранных подходов и организационно-педагогических условий. Разработанный и валидированный в ходе эксперимента диагностический инструментарий предоставляет педагогам практический аппарат для оценки уровня сформированности ЦНГ у школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в преодолении фрагментарности существующих концепций через интеграцию исследовательских компетенций и цифровой дидактики в целостную модель. Практическая значимость состоит в возможности применения модели для проектирования образовательных программ, совершенствования педагогических технологий и разработки методических рекомендаций для учителей, направленных на эффективное формирование ЦНГ в условиях цифровой образовательной среды. Перспективы дальнейших исследований связаны с интеграцией модели в систему повышения квалификации педагогов.
Ключевые слова: цифровая научная грамотность, модель формирования цифровой научной грамотности, цифровая образовательная среда, исследовательские компетенции, обучающиеся основной и средней школы, цифровая трансформация науки и образования
Библиография:
1. Смирнова А.В. Исследование уровня сформированности цифровой научной грамотности учащихся основной и средней школы // Педагогический журнал. 2024. Т. 14, № 1-1. С. 179–191.
2. Гаврилина А.А. Анализ понятий «цифровая среда», «цифровая грамотность» и «цифровая компетенция» в образовательном процессе // Цифровые технологии на службе педагогики и психологии: сб. науч. ст. / под общ. ред. Р.В. Ершовой. Коломна: ГСГУ, 2021. С. 45–48.
3. Индекс цифровой грамотности-2024: цифровая грамотность россиян не растет третий год подряд // Аналитический центр НАФИ. Москва, 2025. URL: https://nafi.ru/analytics/indeks-tsifrovoy-gramotnosti-2024-tsifrovaya-gramotnost-rossiyanne-rastet-tretiy-god-podryad-/ (дата обращения: 04.03.2025).
4. Коросташова В.В., Аршба Т.В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности // Педагогическая перспектива. 2024. № 2 (14). С. 3–11.
5. Yusuf A. M., Hidayatullah S., & Tauhidah D. The relationship between digital and scientific literacy with biology cognitive learning outcomes of high school students // Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education. 2022. Vol. 5 (1)/ P. 9–18. doi: 10.17509/aijbe.v5i1.43322
6. Dašić D., Kostadinović M.I., Vlajković M., Pavlović M. Digital Literacy in the Service of Science and Scientific Knowledge // IJCRSEE. 2024. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/english-16 (дата обращения: 10.07.2025).
7. Caldeira V.M.M., Nunes J.R., Duarte J.S.X., Moço S.V. de S., Vieira J.L. da S., Ambrozio A.J.R., Favarato C.C., Rodrigues F.F. Digital Scientific Literacy: Training Critical Citizens in the Information Age // Lumen et Virtus. 2024. Vol. 15, № 43. P. 7791-7807. doi: 10.56238/levv15n43-012
8. Holincheck N., Galanti T.M., Trefil J. Assessing the Development of Digital Scientific Literacy With a Computational Evidence-Based Reasoning Tool // Journal of Educational Computing Research. 2022. Vol. 60, Iss. 7. URL: https://journals.sagepub.com/doi/epub/10.1177/07356331221081484 (дата обращения: 10.07.2025).
9. Указ Президента Российской Федерации «О Стратегии экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года» от 13.05.2017 № 208 // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216629/ (дата обращения: 05.07.2025).
10. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации и признании утратившим силу распоряжения Правительства РФ от 02.12.2021 № 3427-р» от 18.10.2023 № 2894-р. URL: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/82304.html (дата обращения: 06.07.2025).
11. Трушникова Т.Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства // ЧиО. 2006. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike-kak-innovatsionnaya-osnova-formirovaniya-obrazovatelnogo-prostranstva (дата обращения: 06.07.2025).
12. Камалеева А.Р. Системный подход в педагогике // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2015. Вып. 3 (9). С. 13–23.
13. Яковлева Н.О. Информационный подход в педагогических исследованиях: сущность, значение, особенности реализации // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 1 (134). С. 16–22.
14. Болбас Г.В., Кананчук О.О. Мультимодальный подход к организации исследовательской деятельности учащихся // Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. 2020. № 1 (55). С. 64–68.
15. Вьюгина Е.А. Полимодальный подход в подготовке будущих учителей // Многомерность будущего – реальность полимодальности. Психология, психотерапия, психиатрия: сб. материалов конф., Новосибирск, 1–6 декабря 2021 г. / Общерос. проф. психотерапевт. лига. Новосибирск: Манускрипт-СИАМ. 2022. С. 26–31.
16. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
17. Старшинова Т.А. Адаптивность психолого-педагогической подготовки в инженерном вузе // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11, № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/07PDMN523.pdf (дата обращения: 06.07.2025).
18. Mayer R.E. Multimedia Learning (2nd ed.) // Cambridge: Cambridge University Press, 2009. URL: https://www.jsu.edu/online/faculty/MULTIMEDIA%20LEARNING%20by%20Richard%20E.%20Mayer.pdf (дата обращения: 07.07.2025).
19. Sweller J., Ayres P., Kalyuga S. Cognitive Load Theory. New York: Springer, 2011. URL: https://www.emrahakman.com/wp-content/uploads/2024/10/Cognitive-Load-Sweller-2011.pdf (дата обращения: 07.07.2025).
20. Пичугина Г.А., Кайбалиев А.Г. Полимодальное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса // Научен вектор на Балканите. 2019. № 2 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/polimodalnoe-obuchenie-kak-sredstvo-povysheniya-effektivnosti-uchebnogo-protsessa (дата обращения: 07.07.2025).
21. Кузёма Т.Б. Особенности фасилитативного взаимодействия в образовательном процессе высшей школы // МНКО. 2023. № 1 (98). C. 178–180.
22. Шахматова О.Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития // Научные исследования в образовании. 2006. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-fasilitatsiya-osobennosti-formirovaniya-i-razvitiya (дата обращения: 16.04.2024).
23. Смирнова А.В. Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе с применением цифровых технологий: учебно-метод. пособие. Челябинск: Абрис, 2025. 152 с.
24. Ци Пэйюй. Структурно-функциональная модель в педагогике // Российская наука, инновации, образование (РОСНИО-III-2024): сб. науч. тр. по материалам III Всерос. (нац.) науч. конф. с междунар. участием (30–31 мая 2024 г.). Красноярск: Красноярский краевой Дом науки и техники, 2024. Вып. 12. С. 267–272.
25. Формирование ценностных ориентаций обучающихся, связанных с жизнью, здоровьем и безопасностью человека: метод. рекомендации / авт.-сост. О.В. Новикова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области; государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2022. 35 с.
26. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. Vol. 55(1). P. 68–78. URL: https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68 (дата обращения: 08.07.2025).
27. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Пальчикова И.Н., Федоркевич Е.В., Федотова В.С. Теоретические основы построения концептуальной модели понятия «цифровая грамотность». СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2021. 230 с.
( 984.86 kB ) 
( 942.54 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 53 — 64
Скачиваний: 17