Система организации исследовательской деятельности как компонент методической подготовки будущего учителя биологии
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-2-75-83
Представлен опыт методической подготовки будущего учителя биологии в организации исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается как система творческой деятельности, осуществляемой через поиск новых, эффективных форм и методов, технологий ее организации, повышение профессиональной компетентности будущего учителя биологии, направленной на формирование методической компетентности. Исследовательская деятельность будущих учителей биологии представлена комплексной системой образовательного процесса, включающей методическую подготовку организации и осуществления исследовательской деятельности на каждом этапе, с учетом специфики изучаемых дисциплин. Выстроено содержание исследовательской деятельности на двух уровнях образования (бакалавриат и магистратура) в траектории развития исследовательской деятельности и формирования профессиональных методических компетенций. Начиная с первого курса бакалавриата студенты проходят специализацию на кафедрах и в лабораториях биологического и химического профиля, выполняя последовательную серию учебных исследований. На третьем курсе, при переходе на качественно новый уровень исследовательской деятельности, изучается дисциплина «Методика обучения биологии», где осваиваются методические компетенции в рамках проекта-исследования. Траектория развития профессиональной методической компетенции охватывает все дисциплины учебного плана программы подготовки учителя биологии и химии. Модель методической подготовки к организации исследовательской деятельности педагога-исследователя представлена поэтапно: первый этап – формирование фундаментальных знаний и представлений о педагогической деятельности; второй этап – освоение основной теоретической базы; третий этап – практическая работа, четвертый этап – совершенствование компетенций; пятый этап – достижение профессионального мастерства. Исследовательская деятельность в представленной системе стала важным компонентом профессиональной методической компетентности. Экспериментальная апробация модели показала, что исследовательская деятельность становится ключевым компонентом профессиональной методической компетентности. Системная организация работы по проектированию, реализации и созданию новых методических продуктов обеспечивает поступательное развитие профессиональных компетенций. Результаты диагностики подтвердили эффективность предложенной системы подготовки, продемонстрировав рост уровня сформированности профессиональных компетенций будущих учителей биологии. Сравнительный анализ диагностических данных выявил, что рост профессиональных компетенций связан с организацией исследовательской деятельности.
Ключевые слова: проект, исследовательская деятельность, методическая компетентность, методическая подготовка, бакалавриат, магистратура, педагог-исследователь, будущие учителя биологии
Библиография:
1. Алексеева Е.Н. Привлечение школьников к учебно-исследовательской и проектной деятельности по химии // Химия и химическое образование XXI века: материалы VII Всерос. студен. конф. с междунар. участием, посвященной 110-летию со дня рождения профессора В.В. Перекалина и 60-летию факультета химии РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 28–31 марта 2023 года). СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2023. С. 185–186.
2. Умарова Л.Х. Проектная деятельность студентов в рамках педагогической практики в школе // Современная математика и ее приложения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Грозный, 2018. С. 123–125.
3. Осипова А.В. Проектная деятельность как средство повышения качества подготовки выпускника // Педагогические чтения «Педагогические традиции и инновации в работе профессиональной образовательной организации»: сб. ст. пед. работников гос. проф. образоват. организаций. Новосибирск: НГПУ, 2023. С. 120–124.
4. Пеленицына А.С. Методические подходы к организации проектной деятельности учащихся при изучении биологии // Педагогическое образование и наука. 2023. № 5. С. 90–94.
5. Теремов А.В., Першагина Е.Ю. Исследовательское обучение как способ усвоения школьниками биолого-химических знаний профессиональной направленности // Биология в школе. 2015. № 8. С. 49–56.
6. Байбаков В.Ю. Проектная деятельность студентов как условие развития исследовательских умений // Современные проблемы высшего профессионального образования: материалы V Междунар. науч.-метод. конф. Курск: Юго-Западный гос. ун-т. 2013. С. 19–22.
7. Белик Е.В., Игнатова А.В. Основные направления реализации исследовательского потенциала педагогической практики // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69–1. С. 76–79
8. Воронцова А.В. Формирование проектных компетенций у студентов в процессе освоения учебной дисциплины «Основы проектной деятельности» // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. Т. 25, № 2. С. 108–113.
9. Дубровская Е.Н., Чуланова О.Л., Куприянова Е.В. Мотивация преподавателей-наставников и студентов в проектной деятельности (на примере проекта «сквозные компетенции проектной деятельности» Сургут) // Материалы Ивановских чтений. 2020. № S4 (31). С. 91–97.
10. Копица В.Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. 2016. № 2–1 (47). С. 54–65
11. Имангазы А.С., Аманбаева М.Б., Богоявленский А.П. Формирование проектной деятельности студентов-биологов педагогического вуза // Проблемы биологического и экологического образования школьников и студентов: сб. ст. Всерос. с междунар. участием студ. Герценовских чтений, посвященных 100-летию кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Свое издательство, 2022. С. 76–80.
12. Жиркова З.С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 72–74.
13. Теремов А.В., Маландин В.В., Пятунина С.К. и др. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов-биологов и химиков педагогического вуза, обеспечивающих готовность к научно-исследовательской работе со школьниками // Педагогическое образование и наука. 2024. № 1. С. 69–79.
14. Мирнова М.Н. Методическая подготовка педагога к организации учебно-исследовательской деятельности в условиях сетевого взаимодействия на основе профессиональной информационно-образовательной среды. Ростов н/Д; Таганрог: Южный федеральный ун-т, 2020. 134 с.
15. Абакумова И.В., Алехина С.В., Андрюшкова О.В. Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития. Южный федеральный университет. Ростов н/Д; Таганрог: Южный федеральный ун-т, 2020. 612 с.
16. Мирнова М.Н. Методическая подготовка будущего учителя биологии в условиях цифровой трансформации // Экология, краеведение и туризм как образовательный ресурс в интересах устойчивого развития региона: материалы Междунар. эколог. форума (Махачкала, 28 октября 2022 года). Махачкала; Ростов-на-Дону; Ярославль: Изд-во АЛЕФ, 2022. С. 56-66.
17. Коршунова В.В., Абрамов А.Н., Шнайдер Ю.В. Модель формирования цифровой компетентности педагогов школы на основе научно-методического сопровождения // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, вып. 8. doi: 10.30853/ped20240088
18. Ju R., Buldakova N.V., Sorokoumova S.N. Foresight methods in pedagogical design of university learning environment // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2017. Vol. 13, № 8. P. 5281–5293. doi: 10.12973/eurasia.2017.01003a
19. Bazarova M.Z., Zhomartkyzy M.Z., Wojcik G.W., Krak Y.V. Construction of individual trajectories of training specialists in the field of information and communication technologies //J ournal of Automation and Information Sciences. 2017. Vol. 49, № 10. P. 36–46. doi: 10.1615/JAutomatInfScien.v49. i10.40
20. Разаханова В.П. Новые технологии в методической подготовке студентов-биологов в педагогическом вузе // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 4. С. 100–106.
21. Замкин П.В. Технологии практико-ориентированной подготовки педагога-исследователя для системы общего образования // Сибирский педагогический журнал. 2024. № 6. С. 78–86
( 437.79 kB ) 
( 411.39 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Страницы: 75 — 83
Скачиваний: 36