Индивидуальная образовательная траектория как ключевой элемент персонализации образования в подготовке будущих педагогов в вузе
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-2-128-138
Персонализация образования с возможностью построения обучающимися индивидуальной образовательной траектории с учетом своих профессиональных интересов выступает в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования системы высшего образования. Это направление поддерживается нормативно-правовыми документами, в которых ставится задача повышения качества подготовки педагогических кадров в отечественной системе образования. В научной литературе подробно рассмотрены сущность разных моделей обучения, а также особенности и характерные признаки построения индивидуальных образовательных траекторий. Однако практика реализации этих теоретических идей при подготовке будущих педагогов представлена недостаточно. Цель статьи – представление практики использования индивидуальной образовательной траектории как основного элемента персонализации образования при подготовке будущих педагогов в вузе. Основные задачи: определить специфику персонализированного образования в контексте профессиональной подготовки; изучить опыт работы проектирования индивидуальных образовательных траекторий в ФБГОУ ВО «Вятский государственный университет»; представить промежуточные выводы по использованию персонализированного образования в вузе. Описан опыт реализации новой модели подготовки будущих педагогов с построением индивидуальной образовательной траектории, учитывающей профессиональные запросы каждого обучающегося. Рассматриваются основные направления проектирования индивидуальных образовательных траекторий: содержательное (образовательная программа, выстроенная по принципу блочно-модульной интеграции: дисциплины «ядра», профильные, индивидуально и практико-ориентированные учебные дисциплины; нелинейная организация учебного процесса за счет сочетания в учебных планах дисциплин из разных блоков); деятельностное (инновационные технологии обучения, в том числе применение ризомоподобного обучения для компенсации переходов с одной траектории на другую; образовательная среда вуза как стимулирующий фактор для активности самого обучающегося); процессуальное (практическая подготовка обучающихся в процессе реализации учебных и производственных практик, а также в процессе изучения теоретических дисциплин). Описанный опыт может быть учтен при разработке образовательных программ для подготовки будущих педагогов, а также использован при проектировании паспорта компетенций обучающегося (функциональный портрет).
Ключевые слова: персонализация образования, индивидуальная образовательная траектория, проектирование, модели обучения, будущий педагог
Библиография:
1. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-р. URL: http://government.ru/docs/all/141781/ (дата обращения: 04.07.2025).
2. Астафьева Е.Н. Традиции и инновации в образовании: взгляд российских ученых (2000-е – 2010-е гг.) // Историко-педагогический журнал. 2019. № 4. С. 139–151.
3. Корнетов Г.Б. Национальный проект «Образование»: инновационный контекст // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 5. С. 6-14.
4. Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. 281 с.
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.
6. Сериков В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. С. 109–115.
7. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: учеб. пособие. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1997. 216 с.
8. Зеер Э.Ф., Степанова Л.Н. Акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных профессионально ориентированных траекторий развития личности студентов // Образование и наука. 2023. Т. 25, № 6. С. 69–98. doi: 10.17853/1994-5639-2023-6-69-99
9. Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития // Педагогическое образование в России. 2021. № 1. С. 17–25. doi: 10.12345/2079-8717_2021_01_02
10. Исупова Т.Н., Можарова Т.Н., Чаплыгина Е.В. Возможности табличного процессора для развития логического мышления будущих педагогов в рамках новой модели обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 5 (май). С. 189–207.
11. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64–67. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1994/942/942064.htm (дата обращения: 12.06.2025).
12. Конанчук Д.С. EdTech: новая технологическая платформа в образовании // Университетское образование: практика и анализ. 2013. № 5 (87). С. 65–73.
13. Басюк В.С. К вопросу о ядре педагогического образования в классическом университете // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2023. Т. 21, № 3. С. 7–27. doi: 10.55959/MSU2073-2635-2023-21-3-7-27
14. Oosterbeek H., Patrinos H.A. Financing lifelong learning // Empirical Res Voc Ed Train 1. 2009. Р. 19–37. doi: 10.1007/BF03546478
15. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2010. 368 с.
16. Шепель В.М. Имеджелогия. Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1994. 320 с.
17. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога (1996) – приветствие при открытии 1-й Российской конф. по экологической психологии (3–5 декабря 1996 г.) // 2-я Российская конференция по экологической психологии: материалы (Москва, 12–14 апреля 2000 г.) / под ред. В.И. Панова. Москва; Самара: Изд-во МГППИ, 2001. С. 7–9.
18. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 270 с.
19. Берулава Г.А., Берулава М.М. Исследования стереотипов психической активности личности в психологии // Гуманизация образования. 2017. № 6. С. 4–17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-stereotipov-psihicheskoy-aktivnosti-lichnosti-v-psihologii (дата обращения: 21.07.2025).
20. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск: Томский государственный университет, 2009. 240 с. URL: https://www.studmed.ru/klochko-ve-galazhinskiy-ev-psihologiya-innovacionnogo-povedeniya_bc6a6864664.html (дата обращения: 06.06.2025).
21. Елкина И.М. О новых дидактических концептах: ризомоподобное обучение // Философские науки. 2016. № 11. C. 82–95.
22. Thomas, Doug & John Seely Brown. A new culture of learning: Cultivating the imagination for a world of constant change. Create Space: Kindle. 2011. 37 p. URL: https://scispace.com/pdf/a-new-culture-of-learning-cultivating-the-imagination-for-a-3c5343r1uh.pdf
( 2.29 MB ) 
( 2.1 MB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 128 — 138
Скачиваний: 18