Анализ возможностей читательского квест-фестиваля как мультимодальной практики активизации личностного потенциала школьников

Галактионова Т.Г., Буткевич Я.В., Азбель А.А.

DOI: 10.23951/1609-624X-2026-2-44-52

Информация об авторе:

Галактионова Т.Г., доктор педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет (Университетская набережная, 7/9, Санкт-Петербург, Россия, 199034). E-mail: galaktionova.tg@mail.ru; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1950-1043; SPIN-код: 3777-6840; Researcher ID (WoS) A-4057-2016; Author ID (SCOPUS) 57222375229 Буткевич Я.В., магистр педагогики, руководитель проекта «Мастерские роста» АНПО «Школьная лига» (ул. Беринга, 1, Санкт-Петербург, Россия, 199406). E-mail: nolaletter@yandex.ru; ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7883-6073; SPIN-код:1541-9460 Азбель А.А., кандидат психологических наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный университет (Университетская набережная, 7/9, Санкт-Петербург, Россия, 199034). E-mail: a.azbel@spbu.ru; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9611-2661; SPIN-код: 8574-4911; AuthorID: 255551

Анализ документов современной образовательной политики свидетельствует о том, что развитие личностного потенциала является одним из приоритетов современного образования. Среди возможных ресурсов в решении этой задачи особая роль принадлежит культуре чтения. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают корреляцию между уровнем читательской грамотности школьников и их успешностью в образовании и социальном взаимодействии. Есть основания полагать, что феномен развития личностного потенциала у читающего человека объясняется комплексным воздействием чтения на ключевые аспекты личности. Это касается усиления когнитивных и метакогнитивных возможностей, эмоционального и социального интеллекта, формирования ценностно-смысловой сферы, развития воображения и креативности, психологической устойчивости. При этом необходимо признать, что сама читательская культура остро нуждается в активной помощи и поддержке для своего сохранения и развития. Опыт авторов свидетельствует о том, что одним из эффективных способов приобщения школьников к книге является стратегия «чтение в действии» – активизация потребности в чтении через коммуникативные и творческие практики, основанные на поликодовых способах взаимодействия с текстом. Читатель одновременно использует и создает смыслы через разные знаковые системы (коды), выходящие за рамки традиционного вербального текста. Следует отметить, что последние годы мультимодальная педагогика занимает в российском контексте лидирующие позиции среди общемировых трендов образования. Полагаем, что поиск конкретных, эффективных и масштабируемых практик, ориентированных на развитие личностного потенциала через читательский опыт средствами мультимодальной педагогики, является актуальной научно-практической задачей. Цель исследования – на основе контент-анализа обратной связи участников оценить возможности читательского квест-фестиваля как мультимодальной практики для активизации компонентов личностного потенциала школьников. Для этого теоретически обоснована связь мультимодальности, читательского опыта и активизации личностного потенциала школьников, описана концепция и практика организации квест-фестиваля, построенного на ключевых принципах мультимодальной педагогики (использование множества знаковых систем, субъектность выбора, синергия модальностей, интериоризация смысла), дана характеристика использованной методики контентанализа, по итогам квест-фестиваля представлены данные, свидетельствующие об активизации ряда составляющих личностного потенциала, на основании выявленных маркеров описана тенденция, свидетельствующая о возможной взаимосвязи между успешным читательским опытом участников квест-фестиваля и активизацией различных составляющих личностного потенциала. Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что исследование создает теоретико-методологическую базу для интеграции мультимодальных практик в образовательный процесс школы. Предлагается конкретный инструментарий решения актуальных педагогических проблем: приобщение школьников к чтению и создание условий для развития личностного потенциала. Полученные результаты свидетельствуют о том, что квест-фестиваль, построенный на принципах мультимодальной педагогики, позволяет создать условия для получения школьниками успешного читательского опыта и ситуативной активизации компонентов личностного потенциала. Для закрепления и дальнейшего развития необходима интеграция подобных практик в системную работу школы.

Ключевые слова: мультимодальность, мультимодальная педагогика, мультимодальная практика, личностный потенциал, ситуативная активизация, читательский опыт, мотивация к чтению, читательский квест-фестиваль, образовательная среда, семиотическая дидактика, интерактивные задания, командное взаимодействие, Всероссийский образовательный проект «Мастерские роста»

Библиография:

1. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста // Культурно-историческая психология развития / под ред. И.А. Петуховой. М.: Смысл, 2001. С. 154–161

2. Леонтьев Д.А. Три мишени: личностный потенциал – зачем, что и как? // Образовательная политика. 2019. № 3 (79). С. 10–16.

3. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал: оптика психологии // Образовательная политика. 2023. № 2 (94). С. 20–31.

4. Программа по развитию личностного потенциала // Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее». URL: https://vbudushee.ru/education/programma-po-razvitiyu-lichnostnogo-potentsiala/ (дата обращения: 07.08.2025).

5. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства / сост. Р.Г. Григорьев; предисл. С.М. Даниэля. СПб.: Акад. проект, 2002. 544 с.

6. Свирчевский Д.А. Мультимодальный подход Г. Кресса и Т. ван Левена: чтение визуальных образов // МЕТОД: Моск. ежегодник трудов из обществовед. дисциплин. 2022. № 12-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/multimodalnyy-podhod-g-kressa-i-t-van-levena-chtenie-vizualnyh-obrazov (дата обращения: 06.08.2025).

7. Педагогика текста: опыт семиотического решения / авт.-сост. и науч. ред. Т.Г. Галактионова; Фонд поддержки образования. СПб.: Лема, 2013. 379 с.

8. Галактионова Т.Г., Казакова О.А. Мультиграмотность в контексте развития личностного потенциала // Научное мнение. 2022. № 6. С. 80–85.

9. Казакова Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21, № 4. С. 102–109. doi: 10.17759/pse.2016210409

10. Мелентьева Ю.П., Лопатина Н.В. Актуальные тематики диссертационных исследований по проблемам чтения // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2024. № 3. С. 151–158.

11. Эльяшевич Д.А. Чтение и читатель как объекты изучения // Книга. Чтение. Медиасреда. 2024. Т. 2, № 1. С. 40–44.

12. Егорова Н. Современные технологии и актуальные практики. Продвижение детского чтения в проектной деятельности Челябинской областной детской библиотеки им. В. Маяковского // Библиотечное дело. 2024. № 2. С. 2–4.

13. Бандура А. Теория социального научения: пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000. 319 с.

14. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

15. Бородина В.А. Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты: автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2007. 42 с.

16. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2008. 41 с.

17. Обзор публикаций по проблемам чтения в профессиональной печати за 1 полугодие 2024 г. / сост. Отдел библиогр. и библиотековедения Рос. нац. б-ки. СПб., 2024. URL: https://nlr.ru/reader/dep/artupload/reader/article/RA5032/NA94286.pdf (дата обращения: 15.05.2024).

18. Загидуллина М.В. Мультимодальность: к вопросу о терминологической определенности // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2019. № 1 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/multimodalnost-k-voprosu-o-terminologicheskoy-opredelennosti (дата обращения: 13.08.2025).

19. Галактионова Т.Г. Педагогика текста: опыт семиотического решения / авт.-сост. и науч. ред. Т.Г. Галактионова. СПб., 2013. 379 с. (Библиотека Гимназического Союза России).

20. Петровская Н. Фестиваль «Книжная весна на высоте» // Школьная библиотека: сегодня и завтра. 2024. № 1. С. 20–22.

21. Серазеева Е.А. Азбука «Библиофеста» // Современная библиотека. 2024. № 1. С. 88–92.

22. Ремез А.А. Шоколадный хирург: рассказы [для мл. шк. возраста] / ил. Ю.В. Хотян. М.: Издат. дом Мещерякова, 2018. 53 с.

23. Кравченко А. Сказки старого дома [для мл. и сред. шк. возраста] / рис. Т. Петровска. М.: Абрикобукс, 2018. 125 с.

24. Щербакова Г.Н. Вам и не снилось. М.: Эксмо, 2010. 284 с.

25. Пашинян И.А. Контент-анализ как метод исследования: достоинства и ограничения // Научная периодика: проблемы и решения. 2012. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontent-analiz-kak-metod-issledovaniya-dostoinstva-i-ogranicheniya (дата обращения: 13.08.2025).

26. Везетиу Е.В., Вовк Е.В. Контент-анализ как метод качественно-количественного анализа содержания документов // МедиаVектор. 2022. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontent-analiz-kak-metod-kachestvenno-kolichestvennogo-analiza-soderzhaniya-dokumentov (дата обращения: 13.08.2025).

27. Данилова А.Г., Митина О.В. Компьютеризированный качественный анализ текста // Вестник Московского университета. Серия: Психология. 2021. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuterizirovannyy-kachestvennyy-analiz-teksta (дата обращения: 08.08.2025).

( 440.75 kB ) ( 418.46 kB )

Выпуск: 2, 2026

Серия выпуска: Выпуск № 2

Рубрика: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Страницы: 44 — 52

Скачиваний: 6