Мониторинг эффективности интерактивных образовательных ресурсов: на материале когнитивного тренажера
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-2-65-74
Актуализирована проблема недостаточной разработанности диагностического инструментария, позволяющего провести комплексную экспертную оценку интерактивных образовательных ресурсов в научно-образовательном пространстве вуза. Целевая установка исследования заключалась в обосновании и разработке критериальных показателей интерактивных ресурсов, используемых в учебном процессе вуза. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории моделирования в образовании, теории прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем. Был реализован комплекс методов исследования: анализ литературы, педагогическое моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Разработана модель мониторинга эффективности интерактивных образовательных ресурсов, включающая критерии (потенциал коммуникативного взаимодействия, степень обученности студентов, мотивация к изучению учебного предмета, критическая оценка и отбор необходимой информации, охват аудитории, возможности персонификации), показатели и диагностический инструментарий к ним. В модели предложены качественные (лексический анализ ответов обучающихся и их комментарии, кейсы) и количественные (тесты, количество обучающихся) способы оценки: модель позволяет оценить образовательный потенциал интерактивного образовательного ресурса, его эффективность в учебном процессе и дать прогноз о возможной трансформации. Апробация модели была проведена на материале интерактивного когнитивного тренажера «Эмоциональный интеллект для педагогов», размещенного на открытой образовательной платформе Stepik (https://stepik.org/course/251424/promo). Обсуждаются результаты оценки тренажера «Эмоциональный интеллект для педагогов», когда при первичном мониторинге можно проанализировать когнитивный, мотивационный, результативный, деятельностный, рефлексивный и организационный компоненты. Сделано заключение об образовательном потенциале цифрового ресурса на основании четко определенных и измеримых компонентов. Сделан вывод о возможности использования модели мониторинга эффективности интерактивных образовательных ресурсов на основе разработанных критериев и показателей как объективного инструмента для оценки и оптимизации использования интерактивных ресурсов в учебном процессе вуза. Апробация разработанных критериев и показателей на примере когнитивного тренажера подтвердила их практическую применимость и валидность для оценки образовательного потенциала интерактивных ресурсов.
Ключевые слова: интерактивные образовательные ресурсы, мониторинг эффективности, критериальные показатели, диагностический инструментарий, когнитивный тренажер, образовательный потенциал
Библиография:
1. Виндекер О.С. и др. К вопросу об эффективности дистанционного обучения: исследование представлений // Педагогическое образование в России. 2017. № 10. С. 41–47.
2. Михейкина Л.А. Особенности формирования методики измерения и оценки цифрового потенциала субъектов России в образовательной сфере // Особенности социально-экономического развития региона: правовые, управленческие, социально-гуманитарные аспекты: сб. науч. статей. Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2023. С. 477–485.
3. Хаджалова Х.М., Савзиханова С.Э. Теоретико-методические аспекты оценки образовательного потенциала // УЭПС: управление, экономика, политика, социология. 2022. № 4. С. 66–70.
4. Щепалина А.И., Балахонов Е.А., Зюзин С.А. Оценка образовательных возможностей и прикладного потенциала ChatGPT // Кооперация науки и общества – путь к модернизации и инновационному развитию: сб. ст. Междунар. науч. практ. конф. Уфа: Аэтерна, 2024. С. 68–71.
5. Шакирова Д.М. Критерии оценки интеллектуального и образовательного потенциалов в информационном обществе // Образовательные технологии и общество. 2010. Т. 13, № 3. С. 445–455.
6. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 95 с.
7. Субетто А.И. Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования в России // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 1. С. 75–87.
8. Вербицкая Н.О. Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе: автореф. дис. … канд. пед. наук, Екатеринбург, 1998. 20 с.
9. Дрантусова Н.В., Князев Е.А. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления в высшем образовании // Университетское управление: практика и анализ. 1999. № 1. С. 42–44.
10. Камышникова Т.В. Квалиметрический подход в теории оценки и управления качеством образования // Известия ТРТУ. 1999. № 2 (12). С. 254–255.
11. Андрусенко Е.Ю. и др. Проблема эффективности информационных технологий в образовании // Современный ученый. 2021. №. 6. С. 180–184.
12. Кривогорницына О.С., Калинин Н.В. Оценка эффективности использования электронных образовательных систем в корпоративном обучении // Научные исследования студентов в решении актуальных проблем АПК: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Иркутск, 4–5 марта 2021 г.). 2021. Т. 2. С. 71–76.
13. Долженко Р.А. Опыт оценки эффективности обучения в корпоративном университете Сбербанка // Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2018. № 42. С. 161–179.
14. Горб В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. 56 с.
15. Матвеева С.Е. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «Школа – ссуз – вуз»: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2011. 43 с.
16. Абакумова Н.Н., Красник Ю.В. Психолого-педагогические основания разработки модели мониторинга эффективности интерактивных ресурсов в научно-образовательном пространстве вуза // Российская наука в современном мире: сб. ст. LXXI междунар. науч.-практ. конф., Москва, 15 июля 2025 года. М.: ООО АКТУАЛЬНОСТЬ.РФ, 2025. С. 153–155.
17. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 20 с.
18. Абакумова Н.Н. Принципы организации педагогического мониторинга инноваций // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). 2013. № 12 (140). С. 135–139.
( 461.94 kB ) 
( 426.54 kB )
Выпуск: 2, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 2
Рубрика: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 65 — 74
Скачиваний: 9