Интеграция содержания и языка (CLIL) в инженерном образовании: методологические основы для иноязычной аудитории
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-3-118-126
Учитывая возрастающую интернационализацию высшего и последипломного образования, а также глобализацию инженерного рынка труда, необходимо разрабатывать эффективные методы подготовки иностранных граждан, которые будут обеспечивать одновременное освоение профессиональных дисциплин и языка обучения. Особенно это актуально для последипломного периода обучения, когда адаптационный академический период очень короток. Традиционные подходы, разделяющие языковую и предметную подготовку, в настоящее время часто оказываются недостаточными для формирования комплексной профессиональной компетенции. Целью данного исследования является систематизация существующих методологических основ предметно-языкового интегрированного обучения (Content and Language Integrated Learning – CLIL) и обосновать модель адаптации такого обучения к специфике инженерного образования в иноязычной аудитории. Для достижения этой цели в работе приведен теоретический анализ научной литературы, описывающей методику CLIL, работы по лингводидактике и инженерной педагогике, также проведено обобщение педагогического опыта и моделирование учебного процесса. Концептуальным ядром предлагаемой стратегии является методика CLIL, на основе которой рассматриваются ключевые компоненты обучения: интеграция содержания, развитие профессиональной коммуникации, а также познание и культура. Для инженерного контекста учтено: доминирование предметного содержания при целенаправленном развитии академического дискурса; акцент на когнитивные умения с учетом когнитивных особенностей обучающихся. Предложена трехуровневая модель адаптации, выявлены ключевые вызовы современной педагогики и требований рынка труда. В результате приведенного исследования сделаны и обоснованы выводы о том, что методология CLIL представляет собой эффективную концептуальную основу для создания интегрированной образовательной среды, где иностранный язык выступает не как цель, а как средство освоения инженерного знания. Успешная реализация предложенной программы требует междисциплинарного сотрудничества лингвистов и инженеров-преподавателей (преподавателей подготовительных отделений и преподавателей основных факультетов, научных сотрудников вуза), также требуется разработка специализированных учебно-методических материалов, обеспечивающих синхронное развитие профессиональных и коммуникативных компетенций иностранных студентов.
Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение, инженерное образование, последипломная подготовка, методология преподавания, интеграция содержания и языка, профессионально ориентированное обучение языку
Библиография:
1. Бессарабова О.Н. Участие инженерных ассоциаций США в международных соглашениях // Преподаватель высшей школы в XXI веке: труды Международной научно-практической интернет-конференции. Ростов н/Д.: ФГБОУ ВО РГУПС, 2017. С. 274–279.
2. Бессарабова О.Н. Реализация тенденции глобализации в современном инженерном образовании // Мир науки. 2018 № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/59PDMN518.pdf (дата обращения: 09.12.2025).
3. Рогова А.В. Позиции межкультурной лингводидактики в развитии мирового рынка образовательных услуг // Среднее профессиональное образование. 2012. № 4. С. 28–29.
4. Ivanov E.V. On the strategic priorities of modern education in the face of global challenges // Education & Pedagogy Journal (Education & Pedagogy Journal). 2024. № 2 (10). Р. 5–21. doi: 10.23951/2782-2575-2024-2-5-21
5. Хрящева Н.П. Стратегическая теория овладения языком как альтернатива традиционной методике // Педагогическая деятельность как творческий процесс: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Грозный, 29 октября 2022 г. Махачкала: Издательство АЛЕФ, 2022. С. 576–582.
6. Шифрон-Борейко И. Стратегическая лингводидактика: эволюция научной мысли от методов к стратегиям обучения // Лингводидактика: материалы VIII Республиканского научно-практического семинара, Минск, 22 октября 2021 г. Минск: Белорусский государственный университет, 2021. С. 101–106.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.
8. Иванова Е.А. Опыт использования конструктивистского подхода к обучению иностранным языкам в инженерном вузе // Инженерное образование. 2023. № 33. С. 128–135. doi: 10.54835/18102883_2023_33_11
9. Bruner J. A study of thinking. Routledge, 2017. 350 p.
10. Хамидуллаев Х.Ф., Турамуратова И.И. BICS и CALP. Дихотомия между академическими и разговорными компетенциями при овладении вторым языком // Вестник Томского государственного университета. 2025. № 519. С. 178–184. doi: 10.17223/15617793/519/22
11. Cummins J. Cognitive/Academic Language Proficiency, Linguistic Interdependence, the Optimum Age Question and Some Other Matters // Working Papers on Bilingualism. 1979. № 19. 205 p.
12. Черненко Е.С., Тэут Е.Н., Кучерова А.А. Инженерное мышление в детском саду: создание технологических карт // Организация профильного обучения: модели, ресурсы, возможности сетевого взаимодействия: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, 26–28 марта 2025 года. Краснодар: Институт развития образования Краснодарского края, 2025. С. 133–136.
13. Коротеев Д.Г., Бакаева О.Н. Формирование технических способностей у детей старшего дошкольного возраста // Педагогика и психология в эпоху цифровизации: современные проблемы науки и практики: сборник материалов Международной научно-практической конференции, Москва – Орехово-Зуево, 5 марта 2025 г. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2025. С. 118–122.
14. Комарова Э.П., Бакленева С.А., Рябцев Д.Г. Формирование инженерного мышления обучающихся в контексте лингвопрофессиональной деятельности // Гносеологические основы образования: материалы III Международного научного форума, посвященного 75-летию ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского и памяти профессора С.П. Баранова, Липецк, 10–12 октября 2024 г. Липецк: Липецкий государственный педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2025. С. 103–107.
15. Легочкина Е.Н. Формирование основных когнитивных характеристик у слушателей подготовительных факультетов при обучении научному стилю речи (НСР) // Вестник Тульского государственного университета. Серия: Современные образовательные технологии в преподавании естественно-научных дисциплин. 2023. № 1 (22). С. 144–145.
16. Проценко Е.А., Смолина Л.В. Возможности использования технологий искусственного интеллекта для обучения иноязычной профессиональной коммуникации // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 5-2. С. 376–380. doi: 10.17513/snt.40055
17. Скороходов Я.В. Специфика развития умений иноязычной профессиональной письменной коммуникации в области юриспруденции // Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя иностранного языка и русского языка как иностранного: сборник материалов студенческой научно-практической конференции, Москва, 16–20 декабря 2024 года. М.: Языки народов мира, 2025. С. 69–75.
18. David Marsh, María Luisa Pérez Cañado and Juan Ráez Padilla (2015) CLIL in Action: Voices from the Classroom. URL: https://www.researchgate.net/publication/293814891_CLIL_in_Action_Voices_from_the_Classroom (дата обращения: 16.12.2025).
19. Мезенцева А.И. Реализация CLIL-технологии на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом вузе // Проблемы модернизации современного высшего образования: лингвистические аспекты. Лингвометодические проблемы и тенденции преподавания иностранных языков в неязыковом вузе: материалы X Международной научно-практической конференции, Омск, 24 мая 2024 г. Омск: Военная академия материально-технического обеспечения им. генерала армии А.В. Хрулева, 2024. С. 245–250.
20. Леушина И.В., Леушина Л.И., Салтыкова А.А. CLIL-технология иноязычной подготовки как инструмент формирования технологической культуры студентов неязыкового вуза // Язык и культура. 2020. № 51. С. 177–194. doi: 10.17223/19996195/51/9
21. Content and Language Integrated Learning / D. Coyle, P. Hood, D. Marsh. Cambridge University Press, 2010. 124 p.
( 415.92 kB ) 
( 411.33 kB )
Выпуск: 3, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 3
Рубрика: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 118 — 126
Скачиваний: 144