Учет аффективных факторов с целью повышения эффективности работы с лексикой в рамках иноязычной подготовки переводчиков на продвинутом этапе обучения
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-3-137-145
Исследование посвящено организации работы с лексикой в рамках иноязычной подготовки переводчиков на продвинутом этапе обучения с учетом аффективных факторов, включающих уверенность студентов в достаточности своих знаний и нежелание снова оказываться в роли ученика и работать со своими пробелами и ошибками, что может выражаться в неконструктивном отношении к учебному процессу. Актуальность исследования обусловлена специфичностью данных факторов для обозначенного этапа обучения и их способностью оказывать негативное влияние на эффективность работы с лексическим материалом. Цель исследования – разработка и апробация совокупности принципов и реализующих их упражнений, позволяющих учесть аффективные факторы при организации работы с лексикой на продвинутом этапе иноязычной подготовки переводчиков. Автором были сформулированы принципы: 1) работы «от проблемы к решению»; 2) объективности и адекватной мотивированности задач; 3) систематизации имеющихся лексических знаний; 4) выравнивания рецептивного и продуктивного словарного запаса; 5) профессиональной направленности; 6) самостоятельности и вызова; 7) повышения осознанности. В эксперименте принимали участие студенты первого и второго курсов магистратуры направления «Синхронный перевод на международных мероприятиях» (31 человек). Анализ результатов анкетирования студентов по итогам обучения подтвердил обоснованность сформулированных принципов и эффективность предложенных упражнений для повышения мотивированности студентов-магистрантов, более осознанного восприятия ими работы с лексическим материалом и удовлетворенности от своей учебной деятельности. В частности, результаты апробации показали: 1) понимание студентами-переводчиками профессиональной необходимости расширения и углубления лексических знаний, в том числе на продвинутом этапе; 2) наличие конструктивного отношения к имеющимся пробелам в знаниях и необходимости их заполнения; 3) понимание студентами целесообразности предлагаемых преподавателем заданий; 4) наличие положительного отношения к изучению и интеграции новых лексических знаний в систему уже имеющихся. Также были намечены перспективы для дальнейшей работы в данном направлении.
Ключевые слова: иноязычная подготовка переводчика, продвинутый этап, мотивация, отношение, эмоции, осведомленность
Библиография:
1. Продайвода Е.Д. Освоение новой лексики на продвинутом этапе обучения: проблемы и решения // Магия ИННО. 2024. Т. 6, № 2. С. 97–107.
2. Méndez López M.G., Peña Aguilar A. Emotions as Learning Enhancers of Foreign Language Learning Motivation // PROFILE. 2013. Vol. 15 (1). P. 109–124.
3. Curran C. Counseling-Learning: A whole-person approach for education. East Dubuque, Illinois: Counseling Learning Publications, 1972. 258 p.
4. Matice M.S. The challenges of teaching advanced students // The CATESOL Journal. 1993. Vol. 6 (1). P. 93–97.
5. Gardner R. Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London, UK: Edward Arnold, 1985. 208 p.
6. Dörnyei Z. Creating a motivating classroom environment // J. Cummins, C. Davison (eds.) International handbook of English language teaching. New York: Springer, 2007. P. 719–731.
7. Meyer D.K., Turner J.C. Re-conceptualizing emotion and motivation to learn in classroom contexts // Educational Psychology Review. 2006. Vol. 18 (14). P. 377–390.
8. Kassa K., Arficho Z., Mulatu M. Relationship Between Students’ Attitude Towards Vocabulary Learning and Their English Vocabulary Knowledge // Theory and Practice in Language Studies. 2022. Vol. 12 (10). P. 1953–1960.
9. Zhan Y., Lin C.H., Zhang D., Choi Y. Motivation, strategy, and English as a foreign language vocabulary learning: A structural equation modelling study // British Journal of Educational Psychology. 2017. Vol. 87 (1). P. 57–74.
10. Tseng W-T., Schmitt N. Towards a model of motivated vocabulary learning: A structural equation modeling approach // Language Learning. 2008. Vol. 58 (2). P. 357–400.
11. Alamer A. Basic psychological needs, motivational orientations, effort, and vocabulary knowledge: A comprehensive model // Studies in Second Language Acquisition. 2022. Vol. 44 (1). P. 164–184.
12. Lee S. Examining the roles of aptitude, motivation, strategy use, language processing experience, and gender in the development of the breadth and depth of EFL learners’ vocabulary knowledge // SAGE Open. 2020. Vol. 10 (4). P. 1–15.
13. Scherer K.R. What are emotions? And how can they be measured? // Social Science Information. 2005. Vol. 44 (4). P. 695–729.
14. Nosidlak K. M. Vocabulary Learning Strategies of the Advanced Students // Journal of Language Teaching and Research. 2013. Vol. 4 (4). P. 655–661.
15. Maralov V.G., Maralova T.P. The role of psychological capital in the development of the dark and light triad of personality traits in university students // Education & Pedagogy Journal. 2024. Vol. 2 (10). P. 36–52.
16. Hornby A.S. Oxford advanced learners’ dictionary of current English (6th edition). Oxford: Oxford University Press, 2000. 1539 p.
17. Abun D., Magallanes T., Gaoat Encarnation M. J. College Students’ Cognitive and Affective Attitude toward Higher Education and their Academic Engagement // International Journal of English, Literature and Social Science (IJELS). 2019. Vol. 4 (5). P. 1494–1507.
18. Abate G., Elias K. The Relationship between Attitude towards Communicative Language Learning and English Language Achievement among Ethiopian EFL Learners // International Journal of Foreign Language Teaching and Research. 2018. Vol. 6 (21). P. 11–19.
19. Cherry K. Attitudes and Behaviors in Psychology // Very Well Mind. 2018. Vol. 4 (3). P. 20–43.
20. Pekrun R., Goetz T., Titz W., Perry R.P. Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research // Educational Psychologist. 2002. Vol. 37 (2). P. 91–105.
21. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. The Guilford Press, 2017. 756 p.
22. Tanaka H. Enhancing intrinsic motivation at three levels: The effects of motivational strategies // JALT Journal. 2009. Vol. 31 (2). P. 227–250.
23. Jang M.-G., Kim T.-Y. A study of the relationship between English learning motivation, metacognitive strategy, and self-directed learning Ability // Modern Studies in English Language & Literature. 2014. Vol. 58 (3). P. 189–216.
24. Задорова О.А. Психолого-педагогические условия обучения студентов профессиональной межкультурной коммуникации на втором иностранном языке // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. 2025. Т. 19, № 1. С. 96‒101.
25. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики / ред. Ш. Балли, А. Сеше. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. 432 с.
26. Вишняускене Д., Лечицкая Ж. Концепция формирования переводческой компетенции при обучении переводу технической литературы // Studies about languages. 2009. № 15. С. 94–103.
27. Хорошилова С.П. Задание «Вызов себе» как способ работы со страхом публичных выступлений // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. 2023. Т. 17, № 2. С. 145–151.
28. Miller R.B., Brickman S.J. A model of future-oriented motivation and self-regulation. Educa¬tional Psychology Review. 2004. Vol. 16 (1). P. 9–33.
29. Reeve J., Jang H., Hardre P., Omura M. Providing a rationale in an autonomy-supportive way as a strategy to motivate others during an uninteresting activity // Motivation and Emotion. 2002. Vol. 26 (3). P. 183–207.
30. Reeve J., Su Y.-L. Teacher motivation // Gagné M. (ed.) The Oxford handbook of workplace engagement, motivation, and self-determination theory. New York, US: Oxford University Press, 2014. P. 349–362.
31. Jang H. Supporting students’ motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity // Journal of Educational Psychology. 2008. Vol. 100 (4). P. 798–811.
32. Hughes C.A., Riccomini P.J., Morris J.R. Use Explicit Instruction // High Leverage Practices for Inclusive Classrooms. Routledge, 2018. P. 215–236.
( 430.6 kB ) 
( 418.45 kB )
Выпуск: 3, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 3
Рубрика: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 137 — 145
Скачиваний: 264