Практико-ориентированная модель подготовки магистров педагогики (на примере образовательной деятельности региональных вузов Китая)

Тянь Ч.

DOI: 10.23951/1609-624X-2026-3-146-157

Информация об авторе:

Тянь Чуньянь, профессор, директор, Центр оценки качества преподавания, Институт педагогических наук, Муданьцзянский педагогический университет (ул. Вэньхуа, 191, Муданьцзян, Китай, 157011); аспирант, Институт педагогических наук Северо-Западного педагогического университета (ул. Аньниндунлу, 967, Ланьчжоу, Китай, 730070). E-mail: chytian@126.com; ORCID: 009-0007-0530-2453.

В условиях стратегии укрепления страны через образование подготовка магистров педагогики в региональных вузах сталкивается с такими проблемами, как несоответствие спроса и предложения на кадры, формальное взаимодействие между вузом и регионом, отклонение в ориентирах оценки. В данном исследовании, используя методы исследования действием и case study, в ходе более чем двухлетней практики была построена модель совместной подготовки вуза и региона, основанная на соответствии потребностям, усилении интеграции и акценте на оценке. Данная модель носит практико-ориентированный характер и направлена на потребности базового образования, выстраивает практическую цепь «четыре в одном», устанавливает трехмерный механизм интеграции «преподаватели – учебные курсы – платформы», совершенствует систему оценки «Два уровня, четыре измерения, шесть аспектов». Практика показывает, что модель эффективно повышает практические и исследовательские способности магистров педагогики, решает проблему нехватки ресурсов в региональных вузах и предоставляет операциональную парадигму для подготовки высококвалифицированных практико-ориентированных преподавателей из числа магистров педагогики в аналогичных вузах. Подготовка магистров педагогики должна придерживаться логики «ориентация на практику, ориентация на студента». Педагогические исследования показывают, что практические и исследовательские способности магистров педагогики формируются постепенно в процессе решения реальных педагогических проблем. Слабым местом традиционной модели подготовки является теоретическое обучение и симуляционная практика, оторванные от реальных проблем, тогда как ценность взаимодействия вуза и региона заключается именно в преобразовании реальных проблем базового образования в ресурсы подготовки, позволяя магистрам педагогики, сталкиваясь с такими проблемами, как работа с отстающими обучающимися, интеграция учебных курсов, активно применять теоретические знания, разрабатывать решения, рефлексировать над эффектом практики. Такой проблемно-ориентированный метод подготовки гораздо эффективнее, чем пассивное усвоение теории. В будущем необходимо усиливать проблемную ориентацию, способствуя активному участию магистров педагогики в реформе базового образования, превращая болевые точки практики в ключевые моменты подготовки.

Ключевые слова: педагогическое образование, образовательная модель, практико-ориентированная модель, магистр педагогики, региональный вуз, Китай

Библиография:

1. Чистова Я.С. Динамическое моделирование системы подготовки магистров профессионального обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2016. 26 с.

2. Ван Эньхуа В.Э. Высшее педагогическое образование в Китае: современное состояние, специфика, тенденции развития // Образование и саморазвитие. 2009. № 1 (11). С. 236–241.

3. Ван Ян. Генезис системы высшего образования в Китае: социальный аспект // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 1. doi.; 10.24158/spp.2018.1.3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/genezis-sistemy-vysshego-obrazovaniya-v-kitae-sotsialnyy-aspekt (дата обращения: 22.10.2025).

4. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

5. Ветров Ю.П., Мельникова М.П. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России. 2005. № 5. С. 59–62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-modelirovaniya-pedagogicheskih-sistem?ysclid=mi8oshxyvu187849269 (дата обращения: 22.10.2025).

6. Комарова Ю.А. Методическое моделирование образовательного процесса в вузе: методология вопроса // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9: Филология. Востоковедение. Журналистика. 2014. № 2. С. 173–179.

7. Филатов А.В. Моделирование образовательных процессов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2023. № 02/2. С. 142–146. doi: 10.37882/2223-2982.2023.2-2.40

8. Солянкина Л.Е. Проектирование и реализация модели развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. Т. 55, № 1. С. 42–46.

9. Загвязинский В.И., Плотников Л.Д., Волосникова Л.М. Педагогическое образование в России и стратегии его возможного развития // Образование и наука. 2013. № 4. С. 3–18.

10. Белякова Е.Г. Проблема моделирования практико-ориентированной исследовательской деятельности студентов – будущих педагогов в пространстве университетского образования // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. Т. 1, № 2 (2). С. 170–180.

11. Васильева А.В. Портрет современного магистранта // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2023. № 2 (50). С. 12–22.

12. Граничина О.А., Вергелес Г.И., Каменкова Н.Г., Сурикова С.В. Подготовка магистров педагогики: проблемы и перспективы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2018. № 188. С. 21–30. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-magistrov-pedagogiki-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 22.10.2025).

13. Практико-ориентированная модель подготовки современного специалиста / И.Г. Минервин, С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров, А.С. Ломов. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2014. 152 с.

14. Емельянова И.Н., Теплякова О.А. Процедура построения практико-ориентированной модели подготовки выпускника университета // Образование и наука. 2015. № 8 (127). С. 20–33. doi: 10.17853/1994-5639-2015-7-20-33

15. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–44.

16. Курьянович А.В. Компетентностный подход как методологическая основа современного поликультурного языкового образования // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. 2020. № 3. С. 114–118.

17. Рогачева Е.Ю., Слепухин А.Ю. Региональные вузы и международная интеграция образования // Интеграция образования. 2015. Т. 19, № 1 (78). С. 6–12. doi: 10.15507/Inted.078.019.201501.006

18. Кажаров А.Г., Тхагапсоев Х.Г., Яхутлов М.М. Магистратура в современном российском вузе: региональное измерение // Высшее образование в России. 2017. № 3 (210). С. 101–108.

19. Парникова Г.М. Обучение в магистратуре выпускников неязыковых вузов: региональный опыт // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. 2020. № 3. С. 119–123.

20. Хачев М.М., Теммоева С.А. Проблемы и перспективы института магистратуры в региональных вузах // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2018. № 12-2. С. 314–318.

21. Мельничук Л.Д. Формирование профессиональной компетентности выпускника вуза (уровень магистратуры) в контексте реализации новых образовательных стандартов (региональный аспект) // Тенденции развития науки и образования. 2018. № 45-3. С. 13–18. doi: 10.18411/lj-12-2018-54

22. Гурулева Т.Л. Система образования в Китайской Народной Республике: структура и основные направления развития // Высшее образование в России. 2017. № 7. С. 152–164.

( 500.93 kB ) ( 487.02 kB )

Выпуск: 3, 2026

Серия выпуска: Выпуск № 3

Рубрика: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Страницы: 146 — 157

Скачиваний: 287