От диалога сознаний к диалогу с алгоритмом: трансформация коммуникативно-деятельностного подхода в контексте промпт-инжиниринга (в аспекте преподавания русского языка как иностранного)
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-4-134-142
Проводится комплексный теоретический анализ коммуникативно-деятельностного подхода (КДП) как методологической основы современной лингводидактики, в частности методики преподавания русского языка как иностранного. Цель исследования состоит в систематизации теоретических оснований, принципов и современных тенденций развития КДП, а также в критическом осмыслении трансформации его ключевых категорий в условиях интеграции генеративного искусственного интеллекта (ИИ). Применяются методы теоретического анализа (историко-генетический, сравнительно-сопоставительный) и метод концептуализации. В разделе «Материал и методы» обоснован выбор теоретических источников и методологический аппарат исследования. В разделе «Результаты» проведен ретроспективный анализ формирования КДП в контексте культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) и его адаптации в лингводидактике (И.А. Зимняя). Определены и детализированы его основные принципы: деятельностная основа, ситуативность, коммуникативная направленность, личностная ориентация. Проанализированы современные тенденции в области методики преподавания иностранного языка (2020–2024 гг.), включая углубление принципов, интеграцию с цифровыми технологиями (симуляции, диалоговые тренажеры) и проблематизацию подхода. Основной теоретический результат – переосмысление ключевых категорий КДП через призму промпт-инжиниринга. Установлено, что промпт-инжиниринг выступает новым опосредующим действием в структуре учебной деятельности по русскому языку как иностранному (РКИ), а генеративный ИИ – сложным амотивационным средством (интеллектуальным орудием). Показано, что цель в этой деятельности объективируется и материализуется в тексте промпта, становясь развернутой ориентировочной основой. Выявлена трехчастная структура коммуникации: 1) квазикоммуникация с ИИ как тренажер точной речи; 2) живое общение педагога и студента по поводу результатов и стратегий работы с ИИ; 3) промпт как коммуникативный артефакт. Доказано, что мотивационная сфера остается прерогативой человека, а подлинная совместная деятельность и развитие происходят в паре «преподаватель – студент», где педагог создает «зону ближайшего развития» для освоения новой цифровой грамотности. Теоретическая значимость работы заключается в расширении и адаптации классического категориального аппарата КДП к условиям антропотехнического синтеза. Практическая ценность состоит в предоставлении методологических ориентиров для проектирования учебного процесса по РКИ с интеграцией ИИ-технологий, где фокус смещается на развитие метакогнитивных навыков и новой цифровой грамотности.
Ключевые слова: коммуникативно-деятельностный подход, русский язык как иностранный (РКИ), лингводидактика, промпт-инжиниринг, генеративный искусственный интеллект, учебная деятельность, коммуникативная компетенция
Библиография:
1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 500 с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
3. Крутова И.А., Кириллова Т.В., Стефанова Г.П., Прояненкова Л.А. Концепция П.Я. Гальперина в эпоху цифровой трансформации образования // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 6-1. С. 24. doi: 10.17513/spno.32191
4. Сагалаева И.В., Григоренко С.Е. Основные подходы к процессу формирования иноязычной профессионально-коммуникативной культуры студентов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. № 3. С. 176–180.
5. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Русский язык, 1989. 219 с.
6. Артюхова Л.А. Обучение диалогической речи иностранных учащихся на основе типично-коммуникативной ситуации // Психология образования в поликультурном пространстве. 2025. Т. 1, № 69. С. 56–64. doi: 10.24888/2073-8439-2025-69-1-56-64
7. Девдариани Н.В. Обучение русскому языку как иностранному в контексте коммуникативно-деятельностного подхода // Карельский научный журнал. 2020. Т. 9, № 3 (32). С. 28–30. doi: 10.26140/knz4-2020-0903-0007
8. Анненкова А.В. К вопросу о методике преподавания русского языка как иностранного: современный аспект // Открытие русского мира: преподавание русского языка как иностранного и общеобразовательных дисциплин в современном образовательном пространстве: сб. науч. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. (Курск, 28–29 мая 2020 г.). Курск: Юго-Зап. гос. ун-т, 2020. С. 10–16.
9. Колесова О.В., Тивикова С.К., Фокина Е.И. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи учащихся // Перспективы науки и образования. 2018. № 3 (33). С. 226–231.
10. Карабутова Е.А., Колчинцева Л.Н. Когнитивно-коммуникативно-деятельностный подход к обучению студентов иноязычной речевой деятельности // Высшее образование в России. 2014. № 8–9. С. 131–135.
11. Коновалова Л.П. Из опыта создания комплекса коммуникативных упражнений по РКИ для начального этапа обучения // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 5 (84). С. 36–39. doi: 10.24411/1991-5497-2020-00864
12. Бренчугина-Романова А.Н., Денисова Л.О., Рамазанов Р.К., Павлюченко С.С. Реализация коммуникативного подхода к обучению студентов педагогического вуза на примере дисциплин методического цикла // Филология и культура. 2020. № 4 (62). С. 156–161. doi: 10.26907/2074-0239-2020-62-4-156-161
13. Алтухова В.А., Алтухова И.А. Некоторые барьеры и трудности в обучении иноязычному речевому общению // Карельский научный журнал. 2021. Т. 10, № 1 (34). С. 12–15. doi: 10.26140/knz4-2021-1001-0003
14. Пономарева Л.Д., Губчевская Е.А. Текстоцентрический кейс как лингводидактическая основа современного урока русского языка // Русский язык в школе. 2023. Т. 84, № 4. С. 7–13. doi: 10.30515/0131-6141-2023-84-4-7-13
15. Овсий Е.С. Симуляционные технологии при реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку как иностранному (уровень А1-А2) // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 6 (109). С. 276–279. doi: 10.24412/1991-5497-2024-6109-276-279
16. Giray L. Prompt Engineering with ChatGPT: A Guide for Academic Writers // Annals of Biomedical Engineering. 2023. Vol. 51. P. 2629–2633. doi: 10.1007/s10439-023-03272-4
17. Gu J., Zhao H., Lin Z., Li S., Cai J., Lin T., See S., Wang Y. A systematic survey of prompt engineering on vision-language foundation models // arXiv preprint. 2023. arXiv:2307.12980.
18. Никольский В.С. Коммуникативный искусственный интеллект: концептуализация новой реальности в образовании // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 6. С. 152–168. doi: 10.31992/0869-3617-2025-34-6-152-168
( 662.25 kB ) 
( 656.69 kB )
Выпуск: 4, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 4
Рубрика: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОЛОГИИ
Страницы: 134 — 142
Скачиваний: 37