Педагогика рефлексии в воскресной школе как средство преодоления рисков клипового сознания в духовно-нравственном воспитании
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-5-25-35
В статье рассматривается проблема формирования духовно-нравственных ценностей у детей и подростков в условиях цифровой среды, усиливающей фрагментарность восприятия и развитие так называемого клипового сознания. Особое внимание уделено специфике образовательного процесса в воскресных школах, где задача педагога-наставника состоит не только в передаче знаний, но и в содействии интериоризации ценностных ориентиров. Цель исследования – экспериментально проверить эффективность комплекса рефлексивных практик для развития когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих компонентов духовнонравственных ориентиров у воспитанников воскресных школ в условиях цифровой среды. В исследовании приняли участие 384 воспитанника воскресных школ Удмуртской Республики (возраст 6–16 лет; M – 11,2; SD – 2,4) и 345 участников контрольной группы, сопоставимой по возрасту, но не включенной в программу рефлексивного воспитания. Для диагностики использовался комплекс методик, направленных на оценку когнитивных, эмоционально-волевых и рефлексивных компонентов: модификация теста Бурдона и методика «Смысловая ретроспекция» (внимание и смысловая обработка); шкала эмпатии И.М. Юсупова, шкала эмоционального отклика О.С. Барканова и опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (эмоциональная сфера); опросник рефлексивного функционирования RFQ-Y и авторская анкета оценки духовнонравственной ориентированности (рефлексивно-ценностный компонент). Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона и проверки нормальности по критерию Колмогорова – Смирнова. Результаты показали положительную динамику по всем ключевым показателям: снизилось количество ошибок в корректурной пробе, вырос индекс смысловой ретроспекции, повысились уровни эмпатии, эмоционального интеллекта и рефлексивного функционирования. Воспитанники, систематически вовлеченные в практики замедленного чтения, обсуждения, литургически ориентированных заданий и наставничества, продемонстрировали устойчивый переход от ситуативного эмоционального отклика к осмысленному ценностному действию. Корреляционный анализ подтвердил системность изменений: когнитивные показатели внимания согласуются с ростом глубины смысловой переработки, а эмоциональная отзывчивость связана с формированием поведенческих паттернов. Научная новизна исследования заключается в уточнении роли педагогики рефлексии как ценностного медиатора между цифровой фрагментарностью и целостностью духовно-нравственного становления личности. Практическая значимость работы состоит в разработке управляемого сценария для педагогов воскресных школ: от диагностики уровня ценностной ориентированности к подбору соответствующих рефлексивных заданий и мониторингу динамики развития. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке наставников и в системе повышения квалификации педагогов. В статье обосновано авторское понимание педагогики рефлексии как системы, адресно преодолевающей когнитивные, эмоциональные и поведенческие риски цифровой социализации.
Ключевые слова: клиповое сознание, педагогика рефлексии, духовно-нравственное воспитание, воскресная школа, цифровая среда, интериоризация ценностей, рефлексивные практики, смысловая ретроспекция, эмоциональный интеллект, духовно-нравственные ценности, дополнительное образование
Библиография:
1. Лангуев К.А., Лангуева Е.В. Изменение мышления в контексте цифровизации // Мир педагогики и психологии. 2023. № 3 (80). С. 75–79.
2. Алиханова Р.А. Возможности и риски духовно-нравственного воспитания обучающихся общеобразовательных учреждений в условиях цифровой образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-3. С. 27–30.
3. Солдатов Д.Г., Селезнева Ю.А. Связь между цифровой зависимостью и развитием клипового мышления у детей // Вестник Академии управления и производства. 2024. № 2. С. 623–634.
4. Евстифеева Е.А., Цуркан Д.А. Философско-антропологический анализ клипового сознания молодежи // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Философия. 2020. № 3 (37). С. 129–133.
5. Анцупов А.Я. Противоречия цифровой трансформации образования // Человеческий капитал. 2021. Т. 2, № 12 (156). С. 28–32. doi: 10.25629/HC.2021.12.38
6. Николаева Е.М., Котляр П.С. Практики цифрового образования: проблема трансформации хронотопа // Новые информационные технологии в образовании и науке. 2021. № 4. С. 75–80. doi: 10.17853/2587-6910-2021-04-75-80
7. Шитякова Н.П., Верховых И.В., Забродина И.В. Изучение отношения педагогов к возможностям и рискам духовно-нравственного воспитания в условиях цифровизации // Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 446–458. doi: 10.32744/pse.2020.6.34
8. Gushchin A. “To teach learning...” or on the culture of thinking of today’s students // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 214. P. 457–464. doi: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.722
9. Чикова О.А. Цифровая трансформация содержания педагогического образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 3 (73). С. 22–39.
10. Ромм Т.А., Ромм М.В. Воспитание в цифровую эпоху // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2021. Т. 10, № 4 (40). С. 360–366. doi: 10.18500/2304-9790-2021-10-4-360-366
11. Смирнов С.А. Л.С. Выготский и цифра: вызов для культурно-исторической психологии // Культурно-историческая психология. 2023. Т. 19, № 2. С. 41–51. doi: 10.17759/chp.2023190205
12. Богуславский М.В., Мачехина О.Н. Педагогика цифровой эпохи в контексте образовательной реальности // Народное образование. 2020. № 6 (1483). С. 34–45.
13. Шевцов А.В., Джига Н.Д. Развитие эмпатии, рефлексии, квазирефлексии и ретроспекции подростков в условиях цифровизации // Вестник Барановичского государственного университета. Серия: Педагогические науки, психологические науки, филологические науки (литературоведение). 2023. № 2 (14). С. 116–121.
14. Матяш Т.П., Матяш Д.В. Две стратегии нравственного воспитания человека // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (НПИ). Серия: Социально-экономические науки. 2020. № 2. С. 108–113. doi: 10.17213/2075-2067-2020-2-108-113
15. Латышев Д.В. Факторы трансформации субъектности педагога и воспитанника в условиях становления цифровой образовательной среды // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2024. № 3 (186). С. 77-83.
16. Байсиева Л.К., Каракизов И.М. Особенности духовно-нравственного воспитания в условиях цифровизации образовательного пространства // Педагогическое образование: традиции и инновации. 2024. № 3. С. 133–137.
17. Бобунова А.С., Сергеева М.Г. Формирование духовно-нравственного пространства школьников в информационной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-1. С. 61–64.
18. Перетятькин Г.Ф. Клиповое бытие и клиповое сознание // Наука. Искусство. Культура. 2021. № 2 (30). С. 89–111.
19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. 752 с.
20. Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. Красноярск: Литера-Принт, 2009. 237 с.
21. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3–22.
22. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. 397 с.
23. Stieger S., Schmid I., Altenburger P., Lewetz D. Short-, medium-, and long-term impact of watching humorous video clips on stress and well-being: An experience sampling method-based field experiment // Computers in Human Behavior Reports. 2023. Vol. 10. 100270. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2023.100270
24. Vaqari Zamharir Z., Karami M., Jamali J., Saeidi Rezvani M. An appropriate double blended learning environment based on the 4C/ID model to develop design thinking mindset // Thinking Skills and Creativity. 2025. Vol. 56. 101762. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2025.101762
25. Bushuyev S., Murzabekova S., Khusainova M., Chernysh O. Clip thinking in the digital age: Complementary or contradictory // Procedia Computer Science. 2024. Vol. 231. P. 317–322. https://doi.org/10.1016/j.procs.2023.12.210
26. Angrilli A., Fusina F., Tedesco G., Romeo Z., Spironelli C. Theta and alpha EEG alterations to emotional videoclips in women with high traits of rumination and perseverative thinking // International Journal of Psychophysiology. 2025. Vol. 213 (Suppl.). 113058. https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2025.113058
27. Aldemir T., Moon J., Bicer A., Byun G., Perez C.M., Sabanwar V. How non-CS preservice teachers conceptualize and engage with computational thinking through 3D game design: Insights from an XR-enhanced maker experience // Computers & Education: X Reality. 2025. Vol. 6. 100099. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2025.100099
( 487.9 kB ) 
( 483.2 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 25 — 35
Скачиваний: 4