Развитие культурно-ценностной компетенции иностранных студентов в вузе: восточный вектор

Жукова Т.А., Богословский В.И., Гладкая И.В.

DOI: 10.23951/1609-624X-2026-5-36-45

Информация об авторе:

Жукова Т.А., доктор педагогических наук, доцент, Финансовый университет при Правительстве РФ (Ленинградский проспект, 49, Москва, Россия, 125167), Университет науки и технологий МИСИС (Ленинский пр., 4, стр. 1, Москва, Россия). E-mail: tatianazhu@mail.ru; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2184-4814; SPIN-код: 5864-9496; Researcher ID ABK-2571-2022; профиль в Scopus: 56184640600 Богословский В.И., доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Набережная реки Мойки, 48, Санкт-Петербург, Россия, 191186). E-mail: vib0705@mail.ru; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7071-244Х; SPIN-код: 5063-6734; Researcher ID O-7327-2016; профиль в Scopus: 56184525900 Гладкая И.В., кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Набережная реки Мойки, 48, Санкт-Петербург, Россия, 191186). E-mail: irishav@bk.ru; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8372-0059; SPIN-код: 5946-4246

В статье рассматривается проблема развития культурно-ценностной компетенции у иностранных граждан из восточных стран в контексте развития образовательного сотрудничества со странами Востока. В связи c этим авторами статьи представлены теоретические основания для изменения поликультурной образовательной среды, являющейся одним из условий развития культурно-ценностной компетенции. Авторами обозначены складываемые практики к изменению поликультурной образовательной среды в двух вузах Москвы (Финансовом университете при Правительстве РФ и Университете науки и технологий МИСИС). В статье проведен анализ самого понятия «культурно-ценностная компетенция», делается вывод о значимости использования практико-ориентированных подходов для развития культурно-ценностной компетенции. В статье демонстрируются возможности контекстно-компетентностного, задачного подходов как ведущих практико-ориентированных подходов, которые успешно могут применяться в процессе развития культурно-ценностной компетенции. На основе двух представленных подходов приведены примеры профессиональных задач, цель которых – развитие личности в профессиональной, социальной и социокультурной среде. Авторами статьи показаны возможности метода воронки причинности и форсайт-прогноза, взаимосвязь которых заключается в переходе от анализа множества разнородных факторов к формированию узкого, сфокусированного образа будущих сценариев развития культурно-ценностной компетентности иностранных студентов. В дискуссионных вопросах авторами статьи изложены возможности применения метода форсайт-прогноза (метода моделирования будущего в ближайшей и долгосрочной перспективах) в развитии культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ближайшие перспективы основаны на реализации идей контекстно-компетентностного и задачного подходов. Долгосрочные перспективы могут быть связаны с выявлением ценностных оснований для проектирования модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Для выявления этих оснований авторами применена классификация В.А. Ядова со следующей иерархией ценностей: ценности – идеалы и ценности – нормы; ценности – цели и ценности – средства. В заключении статьи представлены перспективы исследования, связанные с выделением уровней культурно-ценностной компетенции и определением особенностей реализации модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока.

Ключевые слова: поликультурная образовательная среда, культурно-ценностная компетенция, контекстно-компетентностный подход, задачный подход, метод воронки причинности, профессиональная задача, форсайт-прогноз

Библиография:

1. Гукаленко О.В. Формирование российской идентичности межнационального согласия средствами образования // Педагогика. 2015. № 8. C. 31–39.

2. Ярулин И.Ф. Патриотическое воспитание студентов в поликультурной образовательной среде // Поликультурное образовательное пространство Поволжья: пути и формы интеграции: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. Казань: ИПП КФУ, 2013. С. 697–699.

3. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: учеб. пособие. М.: Сфера, 2007. 217 c.

4. Жукова Т.А., Богословский В.И., Дроботенко Ю.Б., Дюжакова М.В., Джуринский А.Н. Региональные особенности подготовки педагогов к профессиональной деятельности в системе образования поликультурных регионов: обоснование прогностической модели // Science for education today. 2024. Т. 14, № 4. C. 143–170.

5. Джуринский А.Н., Жукова Т.А., Богословский В.И., Андреева Е.Ю. Theoretical bases for designing a methodology of training teachers for intercultural interaction // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2023. Т. 20, № 2. С. 269–288.

6. Джуринский А.Н., Жукова Т.А., Богословский В.И., Андреева Е.Ю., Гладкая И.В. Prospects of preparing future teachers for intercultural interaction in the accelerated learning conditions // Science for education today. 2023. Т. 13, № 3. C. 178–197.

7. Дюжакова М.В. Поликультурное образование как объект современной педагогической науки // Проблемы иноязычного образования: традиции, инновации и перспективы: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Воронеж: ВГПУ, 2025. C. 353–358. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=80309628 (дата обращения: 12.05.2026).

8. Суровцова Е.И. Поликультурная образовательная среда как феномен современной духовной жизни общества // Педагогическое образование в России. 2014. № 7. C. 162–164.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Гумер. 1993. 352 с.

10. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Юрайт, 1996. 416 с.

11. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Евразия – космос кочевника, земледельца и горца. М.: Ин-т ДИДИК, 1999. 369 c.

12. Мамедов Ж.С. Культурология: ответы на вызовы XXI века. Казань: Центр инновац. технологий, 2019. 480 с.

13. Поланьи М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. 344 с.

14. Earley P.C. Redefining interactions across cultures and organizations: moving forward with cultural intelligence. London: Routledge, 2009. P. 68–94.

15. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре М.: Республика, 1998. 415 c.

16. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. 84 с.

17. Богословский В.И., Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: науч.-метод. материалы. CПб.: Книжный дом, 2007. 272 c.

18. Гладкая И.В. Совершенствование в конструировании содержания профессиональных задач при подготовке будущего учителя // Современное дошкольное образование: теория и практика: сб. науч. тр. / отв. ред. А.С. Москвина, А.Л. Третьяков. М.: Моск. гос. обл. пед. ун-т, 2023. С. 39–43.

19. Олейникова О.Н. Роль и место лингвострановедения в обучении стажеров из Минцзу // Язык, культура, менталитет: проблемы изучения в иностранной аудитории: сб. науч. ст. участников XIV Междунар. науч.-практ. конф. 22–24 апреля 2015 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. 359 с.

20. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука. 1979. 264 c.

( 706.5 kB ) ( 634.04 kB )

Выпуск: 5, 2026

Серия выпуска: Выпуск № 5

Рубрика: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Страницы: 36 — 45

Скачиваний: 10