Обоснование приоритетов развития цифровой компетентности педагогов
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-5-56-65
В условиях масштабной цифровой трансформации образования особую актуальность приобретает вопрос обоснованного определения приоритетов развития цифровой компетентности педагогов. Современный педагог сталкивается с многообразием профессиональных задач, требующих не только владения базовыми цифровыми навыками, но и сформированности системного набора умений, включающего когнитивные, деятельностные, мотивационные и рефлексивные компоненты. В то же время большинство существующих подходов к развитию цифровой компетентности опираются на универсальные модели, не учитывая специфику профессиональной деятельности педагога в конкретных образовательных контекстах. Настоящее исследование направлено на преодоление этого разрыва и предлагает эмпирически обоснованный подход к определению приоритетов развития цифровой компетентности на основе анализа реальных профессиональных задач. В работе представлены результаты анкетирования 435 педагогов из двух муниципальных систем Красноярского края – Ачинского и Емельяновского районов. Сбор данных осуществлялся с использованием смешанной методологии: количественного анкетирования и качественного контент-анализа открытых ответов. Обработка данных включала методы описательной статистики и индуктивное кодирование текстов. В результате выявлены пять групп профессиональных задач педагогов: организационно-методические, коммуникативные, информационно-аналитические, воспитательные и задачи профессионального развития. Анализ показал, что цифровые технологии наиболее активно используются при решении информационно-аналитических (92 %) и организационно-методических (78 %) задач, в то время как их применение в воспитательной (34 %) и коммуникативной (45 %) сферах остается ограниченным. На основе анализа потребностей педагогов установлены четыре ключевых приоритетных направления развития цифровой компетентности: создание интерактивного цифрового контента (73 %), использование образовательных платформ (67 %), обеспечение цифровой безопасности (56 %) и развитие навыков цифровой коммуникации (52 %). Научная новизна исследования заключается в переходе от универсальных моделей цифровой компетентности к контекстно ориентированному подходу, основанному на эмпирическом анализе профессиональной практики. Теоретическая значимость состоит в расширении понимания цифровой компетентности как многокомпонентного, дифференцированного профессионального качества. Практическая ценность заключается в возможности использования полученных данных для проектирования дифференцированных программ дополнительного профессионального образования, адаптированных к реальным потребностям педагогов и специфике муниципальных образовательных систем.
Ключевые слова: цифровая трансформация образования, цифровая компетентность педагога, цифровые умения, цифровые навыки, профессиональные задачи, муниципальные системы образования, Красноярский край, анкетирование, контент-анализ, приоритеты развития
Библиография:
1. Воронцов А.Б., Махновец Н.Г. Цифровые технологии в образовательном процессе // Педагогика. 2021. № 3. С. 45–52.
2. Ребко О.В. Интеграция цифровых технологий в педагогическую деятельность // Инновации в образовании. 2021. № 5. С. 89–96.
3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2018. 368 с.
4. Аймалетдинов Т.А., Баймуратова Л.Р., Зайцева О.А. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. М.: НАФИ, 2019. 84 с.
5. Шамшович В.Ф., Фаткуллин Н.Ю., Сахарова Л.А., Глушкова Л.М. Цифровая трансформация образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. 2020. № 1 (31). С. 136–146. doi: 10.17122/2541-8904-2020-1-31-136-146
6. Наумченко С.А. Цифровая компетентность педагога. М.: Академия, 2020. 184 с.
7. Коршунова В.В., Абрамов А.Н., Шнайдер Ю.В. Модель формирования цифровой компетентности педагогов школы на основе научно-методического сопровождения // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, № 8. С. 696–702. doi: https://doi.org/10.30853/ped20240088
8. Пеша А.В. Модель развития цифровых компетенций // Вестник образования. 2021. № 8. С. 67–74.
9. Игонина Е.В., Поваляева О.Н., Котлярова О.А. Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области) // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 625–643. doi: 10.32744/pse.2022.6.38
10. Хаджимурадова А.В. Профессиональные функции учителя в условиях цифровой образовательной среды // Наука и образование сегодня. 2022. № 12 (73). С. 45–54.
11. Ильина Н.Ф., Ильин А.С., Хохлова Е.Э. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровой трансформации: вектор изменений // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. № 3 (39). С. 69–73.
12. Шульга И.В. Особенности профессиональной деятельности учителя в условиях цифровой трансформации образования // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2022. Т. 6, № 3. С. 216–221. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2022-6-3-216-221
13. Коршунова В.В., Абрамов А.Н., Бортновский С.В. Становление педагогической практики в условиях цифровой образовательной среды в Красноярском крае // Проблемы современного педагогического образования. 2024. Вып. 85, № 2. С. 199–202.
14. Плотникова С.Н. Дистанционное обучение: теория и практика. М.: Просвещение, 2020. 256 с.
15. Петрищев И.О. Обучение на основе средств цифровой педагогики как фактор повышения качества образовательных услуг и модернизации образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2021. № 1 (110). С. 183–190.
16. Зуфарова А.С. Информационная безопасность в образовательном процессе // Управление образованием: теория и практика. 2022. Т. 12, № 2. С. 236–241.
17. Ширшова Е.Ю. ФГОС и цифровая грамотность // Стандарты и мониторинг в образовании. 2019. № 3. С. 15–21.
18. Гриншкун В.В., Суворова Т.Н. Особенности подготовки педагогов в условиях цифровой трансформации системы образования // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2024. № 1 (22). С. 95–110. doi: https://doi.org/10.55959/LPEJ-24-05
19. Бортновский С.В., Абрамов А.Н., Коршунова Д.С. Цифровая трансформация общего образования в Красноярском крае: результаты, вызовы и перспективы развития // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10, № 5. С. 655–663. doi: https://doi.org/10.30853/ped20250079
20. Burns E., Silvennoinen E., Kopnov V.A., Shchipanova D.E., Papić-Blagojević N., Tomašević S. Supporting the development of digitally competent vet teachers in Serbia and Russia // Education and science journal. 2020. Т. 22, № 9. P. 174–203.
21. Ferrari A. DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2013. 47 p.
( 441.11 kB ) 
( 436.94 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Страницы: 56 — 65
Скачиваний: 1