Профессионально-личностное развитие педагогов в контексте неформального образования
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-5-103-114
Принятие Стратегии развития образования в РФ на период до 2036 г. с перспективой до 2040 г. ставит вопросы соответствующего развития личностных и профессиональных качеств работников образования с тем, чтобы они были субъектами реализации намеченной стратегии, а не формальными исполнителями. Общая миссия педагогики – обучение, воспитание и развитие – выходит за стены альма-матер в область профессиональной деятельности работников образования. Она требует поиска инновационных подходов к продолжению постдипломного образования сотрудников образовательных организаций. В этом контексте актуальным становится критический анализ нетрадиционных форм организации системы образования, включая неформальное и информальное образование. Целью исследования является обоснование связи различных способов организации самообразования и неформального образования с факторами профессионально-личностного развития педагога. В соответствии с целью решались взаимосвязанные задачи выделения функциональных особенностей неформального образования как области продолжения постдипломного образования и определения комплекса профессиональных и личностных качеств педагога, подлежащих развитию. В решении первой задачи исследования основным материалом являлись научно-методические публикации в периодических изданиях и в интернете, использован метод контекстно-семантического анализа информации. Для задачи определения профессионально-личностного образа педагога, на который должно быть ориентировано как формальное, так и неформальное образование, использован метод экспертных оценок респондентов фокусгруппы. Опрос касался критериев субъектности, компетентности, профессионального мастерства. Результаты показывают рейтинговое соотношение профессионального, социального, культурного, интеллектуального и эмоционального развития в обобщенном образе педагога. Научная новизна исследования определена классификацией педагогических конкурсов по целеполаганию, характеру процесса, масштабу, направленности, содержанию и результатам и установлением пирамиды количественной оценки факторов развития педагога в постдипломном образовании в последовательности возрастания рейтинга: эмоциональное, социальное, культурное, интеллектуальное и профессиональное развитие. Приоритетным является не столько количественное соотношение, сколько последовательность (иерархия) выделенных составляющих в общем пространстве развития педагога.
Ключевые слова: профессиональное и личностное развитие, постдипломное образование, неформальное образование, повышение квалификации
Библиография:
1. Бабаева Э.С. Неформальное образование и его психолого-педагогические аспекты // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2016. № 25. С. 38–47.
2. Бирюкова И.К. Неформальное образование: понятие и сущность // Известия ВГПУ. 2012. № 10. C. 18–20.
3. Букина Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России // Человек и образование. 2010. № 1. С. 56–61.
4. Жирякова Н.В. Неформальное образование как средство формирования профессиональных компетенций // Молодой ученый. 2023. № 23 (470). С. 583–585.
5. Пензенская Е.М. Эффективные механизмы неформального образования педагогов. URL: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2017/09/13/effektivnye-mehanizmy-neformalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 14.10.2025).
6. Кичерова М.Н., Муслимова Е.О. Неформальное образование на современном этапе: экспертное мнение // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2020. Т. 6, № 1 (21). С. 64-85. doi: 10.21684/2411-7897-2020-6-1-64-85
7. Нерадовская О.Р., Ревякина В.И. Потенциал интеграции формального и неформального образования аспирантов педагогического университета: управленческий аспект // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 5 (45). С. 98–110. https:// doi.org/10.23951/2307-6127-2022-5-98-110
8. Илакавичус М.Р. Теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2018. 40 с.
9. Окерешко А.В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2016. 24 с.
10. Сидоров Д.Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов: дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2012. 120 с.
11. Железякова-Тея Т.К. Модели дифференциации формального, неформального и информального образования // Педагогика и психология образования. 2018. № 4. С. 20–36.
12. Акишева А.К., Кенжегулова А.С. Состояние и перспективы развития неформального образования в Республике Казахстан // The Scientific Heritage. 2020. № 45-6 (45).
13. Petnuchova J. Non-formal and informal education: where does it go in the Slovak Republic? // US-China Education Review. 2012. Vol. 6. P. 614–625.
14. Bartlett L., Bajaj M. Non-formal bilingual education // The Handbook of Bilingual and Multilingual Education. Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell, 2015. P. 428–446.
15. Черепанов Н.П., Титаренко И.Ю. Управляемое самообразование как основная модель повышения квалификации муниципальных чиновников // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 5. С. 47–55.
16. Змеёв С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. М.: Флинта, 2019. 157 с.
17. Игнатович Е.В. Хьютагогика как зарубежная концепция самостоятельного обучения // Непрерывное образование: XXI век: научный электронный журнал. 2013. Вып. 3. C. 1–9. doi: 10.15393/j5.art.2013.2151
18. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. URL: http://www.znanie.org/jornal/n1_01/nepreriv_obraz.html (дата обращения: 14.10.2025).
19. Стародубцев В.А., Исаева Е.В., Лобаненко О.Б. Cамообразование в повышении квалификации преподавателей вузов // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2025. Вып. 1 (59). С. 74–84. doi: 10.23951/2307-6127-2025-1-74-84
20. Соколова И.И. Социально-профессиональный портрет учителя // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 2. С. 3–15.
21. Ботарёв С. Учиться, чтобы меняться: что такое преобразующее обучение взрослых. URL: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-preobrazuyushchee-obuchenie-vzroslykh/?utm_source=media&utm_medium=link&utm_campaign=all_all_media_links_links_articles_all_all_skillbox (дата обращения: 14.10.2025).
22. Белогурова Я.Г. Конкурсы профессионального мастерства как средство развития общих и профессиональных компетенций обучающихся // Молодой ученый. 2016. № 15.1 (119.1). С. 49–52.
23. Ващенко О.А., Иванова Т.А. Технология организации конкурса профессионального мастерства в образовательном учреждении // Сибирский учитель. 2012. № 3 (82). С. 58–65.
24. Коробейникова Е.Ю. Методическая поддержка конкурсной деятельности педагогов дополнительного образования // Управление культурой. 2024. № 4. С. 14–17.
25. Серафимович И.В. и др. Конкурсное движение как формат непрерывного профессионального образования: социально-психологическое сопровождение: учебно-методическое пособие. Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2022. 221 с.
26. Шаронова В.А., Головчанская Л.В. Профессиональный конкурс как мотивационная среда для развития профессиональных компетенций и роста профессионализма у студентов медицинского колледжа // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2016. № 1. С. 39–46.
27. Еремеева О.А., Нуриева А.Р., Хаматвалиева И.И. Конкурсное движение как средство повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 85-1. С. 150–151.
28. Ершова Е.В. Портрет педагога в реальном времени // Педагогика. 2019. № 1. С. 97–105.
29. Нерадовская О.Р., Стародубцев В.А. Личностно-профессиональный портрет будущего педагога // Педагогическое образование в России. 2024. № 1. С. 117–129.
30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2010. 304 с.
31. Осипова С.И., Коцуба М.Л. Исследование содержания категории профессионально-личностного развития педагога // Современное педагогическое образование. 2022. № 1. C. 140–144.
32. Довбыш С.Е. Профессиональное развитие педагогов: проблемы и решения // Управление образованием: теория и практика. 2013. № 1 (33). С. 46–51.
33. Панова Н.В. Сущность личностно-профессионального развития педагога на различных этапах жизненного пути // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). 2010. № 4. C. 5–11.
34. Поздеева С.И. Профессиональное развитие педагога как ответ на внешние актуальные вызовы // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 2 (62). С. 40–47. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-2-40-47
35. Risley K. Leading One’s Life Consciously and on Purpose: What Does Adult Development Theory Have to Do with It? URL: https://krisrisley.com/2018/03/28/leading-ones-life-consciously-and-on-purpose-what-does-adult-development-theory-have-to-do-with-it/#:~:text=Kegan%2C%20a%20developmental%20psychologist%20and,5)%20Self%2DTransforming%20Mind (дата обращения: 14.10.2025).
36. Попова Г.В. Развитие: понятие и сущность (теоретический аспект) // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2009. № 4. С. 139–148.
37. Гусева О. Спиральная динамика: история развития. URL: https://spiraldynamics.pro/the_history_of_spiral_dynamics/?ysclid=mgfpjg04xj312804668 (дата обращения: 14.10.2025).
( 705.84 kB ) 
( 695.62 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Страницы: 103 — 114
Скачиваний: 3