Цифровые технологии в социально-профессиональном саморазвитии студентов инженерного вуза средствами иностранного языка

Перчаткина В.Г.

DOI: 10.23951/1609-624X-2026-5-149-156

Информация об авторе:

Перчаткина В.Г., старший преподаватель, Казанский национальный исследовательский технологический университет, (ул. Попова, 10, Казань, Россия, 420029). E-mail: verouette@inbox.ru; ORCID: https://orcid.org/0009-0007-8872-4300; SPIN-код: 5479-8588

Актуальность исследования обусловлена парадигмальным сдвигом в системе высшего инженерного образования, связанным с необходимостью формирования у выпускников конкурентоспособности и способности к непрерывному социально-профессиональному саморазвитию в условиях глобализации и цифровой трансформации. Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и эмпирической проверке эффективности структурно-функциональной модели иноязычной подготовки, направленной на формирование данной способности, с акцентом на раскрытии интегративного педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Методологическую основу составили системный, личностно-деятельностный, компетентностный и синергетический подходы. В результате исследования предложено авторское определение социально-профессионального саморазвития, выявлен и систематизирован комплекс его эндогенных и экзогенных факторов. Кроме того, в работе предпринимается попытка моделирования целостного процесса формирования данной способности через разработку многоуровневой структурно-функциональной модели, предполагающей сквозную интеграцию цифровых инструментов. Практическая значимость настоящего исследования связана с возможностью использования представленного модельного и методического инструментария в образовательном процессе инженерных вузов. Проведенная опытно-экспериментальная работа с применением методов математической статистики (t-критерий Стьюдента) подтвердила гипотезу исследования, показав статистически значимый рост результатов сформированности компонентов социально-профессионального саморазвития в процессе иноязычной подготовки у студентов экспериментальной группы. Теоретическая значимость работы заключается в углублении и систематизации научных представлений о генезисе и структуре социально-профессионального саморазвития в условиях цифровой образовательной среды. Создание теоретической модели, интегрирующей целевой, методологический, содержательный, технологический и диагностический блоки, является важным для дальнейшего масштабирования данного подхода. Таким образом, реализация разработанной модели трансформирует традиционный процесс иноязычной подготовки в персонализированную образовательную экосистему, где цифровые технологии выступают катализатором процессов саморазвития, обеспечивая аутентичность, оперативную обратную связь и повышение внутренней мотивации студентов.

Ключевые слова: социально-профессиональное саморазвитие, иноязычная подготовка, инженерный вуз, информационно-коммуникационные технологии, искусственный интеллект, цифровая образовательная среда, проектная методика, учебно-профессиональная мотивация, адаптивное обучение

Библиография:

1. Перчаткина В.Г. Современные информационные технологии при обучении студентов иностранному языку в техническом вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16, № 16. С. 210–213.

2. Перчаткина В.Г. Особенности преподавания иностранных языков в техническом вузе // Глобальный научный потенциал. 2021. Т. 4 (121). С. 180–183.

3. Зиятдинова Ю.Н., Перчаткина В.Г. Содержание социально-профессионального саморазвития студентов инженерного вуза в процессе иноязычной подготовки // Бизнес. Образование. Право. 2022. № 4 (61). С. 244–250.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. ПСТГУ, 2013. 496 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

7. Борытко Н.М. Профессионально-личностное самоопределение педагога // Педагогика. 2007. № 5. С. 63–70.

8. Власова Е.А. Профессиональное саморазвитие будущего специалиста как педагогическая проблема // Высшее образование сегодня. 2008. № 12. С. 46–49.

9. Перчаткина В.Г., Зиятдинова Ю.Н. Современные онлайн-приложения и их роль в саморазвитии студентов вуза в процессе иноязычной подготовки // Национальная ассоциация ученых. 2023. № 86-3. С. 39–42.

10. Перчаткина В.Г. Модель социально-профессионального саморазвития студентов инженерного вуза в процессе иноязычной подготовки и технология ее реализации // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2023. № 3. С. 219–223.

11. Чжипэн Ч. Кейс-технологии как средство оценки навыков китайских и российских студентов // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2025. № 1. С. 114–122. doi: 10.5922/vestnikpsy-2025-1-10

12. Осипов П.Н. Влияние цифровизации на изменение требований к преподавателю вуза // Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании: материалы 16-й Междунар. науч.-практ. конф., Казань, 25 мая 2022 г. / под общ. ред. Р.С. Сафина, И.Э. Вильданова. Казань: Казан. гос. архит.-строит. ун-т, 2022. С. 326–329.

13. Зиятдинова Ю.Н. Инновационная образовательная среда исследовательского университета // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. С. 471.

14. Вяткина И.В. Моделирование системы профессионального воспитания студентов технического вуза // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 12. С. 61–67.

15. Зиятдинова Ю.Н. Использование интерактивных онлайн-сервисов в иноязычной профессиональной подготовке студентов // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2023. Вып. 3 (49). С. 42–50. doi: 10.23951/2307-6127-2023-3-42-50

16. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions // Contemporary Educational Psychology. 2000. Vol. 25. P. 54–67.

17. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. 2005. Vol. 2, № 1. P. 3–10.

18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. М.: Академия, 2005. 272 с.

19. Bates A.W. Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning. Vancouver: BCcampus, 2015. 512 p.

20. Mishra P., Koehler M.J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge // Teachers College Record. 2006. Vol. 108 (6). P. 1017–1054.

21. Перчаткина В.Г. Результаты апробации модели социально-профессионального саморазвития студентов инженерного вуза в процессе иноязычной подготовки // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2024. № 1. С. 95–101.

( 455.62 kB ) ( 452.01 kB )

Выпуск: 5, 2026

Серия выпуска: Выпуск № 5

Рубрика: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Страницы: 149 — 156

Скачиваний: 2