Интеграция видов искусства во внеурочной деятельности: опыт проектирования программы для школ Кыргызстана
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-5-95-102
В последние годы в школах Кыргызстана уделяется большое внимание воспитательной работе, однако чаще всего такая деятельность не имеет постоянного кадрового обеспечения и осуществляется администрацией образовательного учреждения на добровольных началах. Данная ситуация усугубляется отсутствием единой государственной программы внеурочной деятельности и четких требований к ее организации. Занятия во внеурочной деятельности предметной области «Искусство» объединяют содержание многих учебных дисциплин, их легко организовать в каждой школе, интегрировать в единое образовательное пространство. Целью исследования является разработка программы интегративного курса внеурочной деятельности «Искусство» для русскоязычных школ Кыргызстана. Интегративный подход рассматривается авторами как процесс взаимопроникновения различных компонентов (это могут быть идеи, понятия, принципы, подходы, направления, учебные дисциплины и предметные области) и направленный на формирование у школьников (воспитанников) объемной и системной совокупности научных представлений. Интеграция в программе предусмотрена по предметам литературы, музыкального искусства, изобразительного искусства, истории, основы духовно-нравственной культуры. Данный подход прослеживается на нескольких уровнях: синтез искусств, базирующийся на единой образной природе; культурно-исторический аспект искусства; мировоззренческое единство; межпредметные связи. Теоретико-методологическую базу составили педагогические исследования в области интеграции и организации внеурочной работы в школе, анализ научной и методической литературы и ресурсов сети Интернет, что позволило изучить передовой педагогический опыт практиков. Проведен анализ потребностей целевой аудитории русскоязычных классов Кыргызстана, по результатам которого сформулированы ключевые компетенции педагогов. Внедрение разработанной программы интегративного внеурочного курса «Искусство» в практику русскоязычных школ Кыргызстана может столкнуться с определенными проблемами: организационными и системными сложностями, ресурсными ограничениями, а также содержательными и культурными. Однако, несмотря на них, перспективы его преподавания очевидны и позитивны. Практическая значимость исследования заключается в предоставлении русскоязычным школам Кыргызстана программы интегративного курса внеурочной деятельности «Искусство», включающего инвариантную (обязательную) и вариативную (раскрывающую региональный компонент) части.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, интеграция, интегративный курс, искусство
Библиография:
1. Наркеева А.А. Особенности проведения внеклассной деятельности по кыргызской литературе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 4-2. С. 238–243.
2. Досуг детей и подростков // Национальный статистический комитет Кыргызской Республики. URL: https://stat.gov.kg/ru/statistika-o-detyah/dosug-detej-i-podrostkov/ (дата обращения: 22.06.2026).
3. Данилюк М.Ю. Интегративный курс «История и культура Дагестана»: к вопросу о значении в образовательном процессе // Acta historica: труды по историческим и обществоведческим наукам. 2020. Т. 3, № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integrativnyy-kurs-istoriya-i-kultura-dagestana-k-voprosu-o-znachenii-v-obrazovatelnom-protsesse-respubliki-dagestan (дата обращения: 22.06.2026).
4. Бронникова Л.М., Курило А.В. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС ООО: целевые установки и организационные формы // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2023. № 2 (31). С. 21–24.
5. Байбородова Л.В. Методика преподавания по программам дополнительного образования в избранной области деятельности: учебное пособие для среднего профессионального образования / под ред. Л.В. Байбородовой. М.: Юрайт, 2024. 241 с. URL: https://urait.ru/bcode/540562 (дата обращения: 22.06.2026).
6. Барышников Е.Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щербакова. Челябинск: ЧИППКРО, 2024. С. 11–19.
7. Кальницкая Т.С., Демина Э.М. Совершенствование содержания и технологий организации внеурочной деятельности, в том числе для детей с ОВЗ, в рамках реализации основной образовательной программы: метод. рекомендации. Сыктывкар: КРИРО, 2016. 152 с.
8. Ривкин Е.Ю. Профессиональный стандарт педагога. Развитие ценностных компетенций. Аналитическая деятельность. Методическая деятельность. Проектная деятельность. Управленческая деятельность. Программа для установки через Интернет. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС ООО: целевые установки и организационные формы. М.: Учитель, 2022. 84 с.
9. Енин А.В., Комаров А.В., Кондратьева Е.Р. Театрально-игровая педагогика: методика воспитания творчески активной личности подростков // Педагогический журнал. Т. 14, № 4-1. 2024. С. 102–110.
10. Сытина Н.С., Хабибова Н.Е. Феномен «внеурочная деятельность»: ключевые смыслы, проблемы организации и реализации // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. № 6 (85). С. 40–46.
11. Неклюдова Л.В. Современные подходы к организации допрофессиональной психолого-педагогической подготовки школьников в условиях дополнительного образования // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 22–33. https://doi.org/10.23951/1609-624X-2026-2-22-33
12. Кашапова Л.М. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе в системе инклюзивного образования в области предметов искусства // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 1. С. 58–64. doi: 10.17513/spno.33281
13. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М.: Б. и., 1981. 54 с.
14. Сериков В.В., Гукаленко О.В. Межпредметные связи в учебном процессе: поиск новых решений // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 2, № 6 (110). С. 61–79.
15. Богуславский М.В., Милованов К. Ю. Динамика обоснования методики формирования межпредметных связей на уроке в отечественной педагогике второй половины ХХ века // Гуманитарные исследования Центральной России. 2025. № 3 (36). С. 37.
16. Гочмырадов А.А., Нурмедов В., Байрамов М. Интеграция межпредметных связей в методике преподавания // Инновационная наука. 2025. № 5-2. С. 194–198.
17. Голуб Е.Е., Четанов Н.А. Элементы межпредметной интеграции при организации мероприятий по профессиональному самоопределению обучающихся // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Психологические и педагогические науки. 2025. Вып. 2. С. 102–110.
18. Цыбулько А.А., Косолап А.В. Межпредметные связи в системе профессиональной подготовки курсантов военных институтов // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 1 (23). URL: https://scinetwork.ru/articles/27439 (дата обращения: 22.06.2026).
19. Тагунова И.А., Долгая О.И. Рекомендации педагогическим работникам по формированию междисциплинарного (межпредметного) содержания общего образования: рекомендации педагогическим работникам. М.: Ин-т стратегии развития образования, 2023. 44 с.
20. Основы духовно-нравственной культуры народов России: хрестоматия / под ред. В.Л. Бенина. Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2017. 372 с. URL: https://e.lanbook.com/book/113134 (дата обращения: 22.06.2026).
( 453.02 kB ) 
( 449.45 kB )
Выпуск: 5, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 5
Рубрика: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Страницы: 95 — 102
Скачиваний: 2