Специфика читательской рецепции повести Т. Крюковой «Повторение пройденного» учителями литературы и учащимися 5–9-х классов
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-6-102-111
Статья посвящена исследованию читательской рецепции повести Тамары Крюковой «Повторение пройденного» учителями литературы и учениками 5–9-х классов. Актуальность работы обусловлена необходимостью изучения механизмов восприятия и оценки современной подростковой литературы. Методологической базой стали принципы рецептивной эстетики (В. Изер, Х.Р. Яусс). Эмпирическую базу составили материалы фокусированного группового интервью с участием девяти педагогов и 45 школьников г. Томска (май 2026 г.). В качестве материала выбрана повесть Т. Крюковой «Повторение пройденного» (2007), которая стала первым феноменом жанра школьной повести о попаданцах в советское прошлое в современной отечественной детской литературе. Диагностический материал в виде фрагментов текста повести использовался в качестве стимула, который позволил компактно и предметно осмыслить разные уровни текста (лингвостилистический, идейно-тематический, структурно-композиционный), социокультурное, аксиологическое содержание и контекст, а также управляемо сопоставить ответы участников, учитывая широкой возрастной диапазон и социально-ролевую разницу между разными группами учеников и учителей. В статье сделаны выводы о специфике читательского восприятия, обусловленной культурным тезаурусом, поколенческим кодом, пониманием социально-исторических норм. Исследование позволяет сделать вывод о точках совпадения/расхождения восприятия учителя и ученика, факторах успешности их коммуникации в пространстве современной отечественной литературы для подростков. Наиболее проблемной зоной рецепции оказалась практика интерпретации советских слов-агнонимов, с которой справилось лишь старшее поколение учителей. Молодые педагоги, наравне с читателями-подростками, продемонстрировали уровень понимания советизмов, сопоставимый с персонажным. Наиболее острые различия проявились также и в понимании эстетических особенностей повести: учителя легко выходили на уровень анализа поэтики, тогда как подростки без педагогического сопровождения оставались в рамках наивно-реалистического чтения. Результаты показали, что повесть Т. Крюковой открывает широкие возможности для межпоколенческого диалога, а выявленные различия читательского восприятия служат стимулом для решения исследовательских, воспитательных и образовательных задач в рамках ее прочтения.
Ключевые слова: рецепция, читательская рецепция, фокусированное интервью, детское чтение, современная подростковая литература, межпоколенческий диалог, воспитательный потенциал, сравнительный анализ
Библиография:
1. Абрамовских Е.В. Методология анализа читательской рецепции (на материале креативной рецепции незаконченных произведений А.С. Пушкина) // Челябинский гуманитарий. 2010. № 1 (10). С. 63–73.
2. Адаскина А.А., Зарецкая А.А. Диагностика понимания драматического произведения младшими подростками: обоснование критериев // Психолого-педагогические исследования. 2024. Т. 16, № 4. С. 20–34.
3. Лопатина О.П., Тверская О.Н., Сизоненко Е.И. О современном ребенке и читательской рецепции // Вопросы русской литературы. 2019. № 4 (50/107). С. 59–76.
4. Макаренко Е.К. Анализ рецепции детской современной агиографической литературы рядовым читателем подросткового возраста. Ч. 1: Исследование горизонта читательских ожиданий // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 11 (188). С. 185–193. DOI: 10.23951/1609-624X-2017-11-185-193
5. Маранцман В.Г. Труд читателя (от восприятия литературного произведения к анализу). Л.: Просвещение, 1986. 128 с.
6. Церковский А.Л., Жишкевич А.И. Интермедиальный код в современной детской литературе с позиции литературоведения и лингвистики // Вестник Минского государственного лингвистического университета. Серия 1: Филология. 2020. № 6 (109). С. 134–141.
7. Детское чтение: проблемы рецепции и интерпретации / отв. ред. В.Д. Черняк, М.А. Черняк. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. 224 с.
8. Асонова Е.А., Маймистова Д.С., Котова Е.А. Педагог как адресат детской литературы // Детские чтения. 2025. Т. 27, № 1. С. 112–129.
9. Изер В. Процесс чтения: феноменологический подход // Современная литературная теория: антология / сост. И.В. Кабанова. М.: Флинта: Наука, 2004. С. 201–224. URL: https://readeralexey.narod.ru/Library/Iser_2004.pdf (дата обращения: 12.05.2026).
10. Ломакина М.И., Полева Е.А. Школьные фантастические повести о «попаданцах» в советское прошлое: специфика культурно-исторической памяти // Вестник Бурятского государственного университета. Филология. 2024. Вып. 1. С. 63–71.
11. Белановский С.А., Никольская А.В. К дискуссии о фокус-группах // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2022. № 3 (169). С. 373–393.
12. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература». 5–9 классы: рабочая программа / Министерство просвещения Российской Федерации. М., 2022. URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП_Литература_5-9-классы.pdf (дата обращения: 12.06.2026).
13. Крюкова Т. Повторение пройденного. М.: Аквилегия, 2011. 256 с.
14. Перышков Д.Н. «Литва же… близ Мужайску воеваша». Военная история Можайска (XIII – начало XVI в.) // Военно-исторический журнал. 2023. № 12. С. 82–89.
15. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки о методике. Тула: Автограф, 2000. 224 с. URL: https://scepsis.net/library/id_2556.html (дата обращения: 12.06.2026).
( 501.47 kB ) 
( 497.09 kB )
Выпуск: 6, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 6
Рубрика: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОЛОГИИ
Страницы: 102 — 111
Скачиваний: 2