Преподавание русского языка в Индии: традиции и новации (на материале социолингвистического эксперимента)
DOI: 10.23951/1609-624X-2026-6-112-120
В современных геополитических условиях изучение русского языка может рассматриваться как инструмент «мягкой силы» государства, особенно в аспекте деятельности международных объединений. Россия и Индия как члены альянса БРИКС используют «мягко-силовой» потенциал методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) для продвижения культурных ценностей, формирования положительного имиджа страны изучаемого языка, укрепления авторитета на международной арене. Цивилизационная самобытность Индии определяет необходимость адаптации методов, используемых в курсах русского языка как иностранного, под лингвокультурные особенности студентов-инофонов. Цель настоящего исследования – изучение традиций и новаций, характерных для методики преподавания РКИ, реализуемой в высших учебных заведениях Индии, с привлечением данных, полученных в ходе проведения социолингвистического эксперимента. Материалом для изучения послужили образовательные и рабочие программы дисциплин, по которым ведется обучение русскому языку в Индии. Отдельную группу составили результаты социолингвистического эксперимента, проведенного среди студентов и сотрудников Университета им. Джавахарлала Неру (Нью-Дели) в 2025 г. В работе применяются лингводидактический, лингвосоциокультурный, социолингвистический методы. Национальная образовательная политика Индии – 2020 (NEP-2020) выступила в роли катализатора изменений принципов обучения в целом и языковой подготовки в частности. При этом в стране по-прежнему сохраняется приверженность методам преподавания РКИ, зародившимся в советский период, а также доминирование личности педагога как транслятора знаний. Такое отношение к изучению русского языка как иностранного подтвердили и участники социолингвистического эксперимента, которые отдают предпочтение институциональным формам обучения в рамках учебной программы под руководством преподавателя. Результаты исследования демонстрируют, что в Индии сохраняется преданность традициям советской школы преподавания РКИ с акцентом на грамматико-переводной метод обучения и стремление к инновациям с пропагандой коммуникативных технологий. Профессиональные компетенции педагога влияют на качество предоставляемых образовательных услуг, а повышение квалификации преподавателей-русистов возможно в рамках постоянно развивающихся российско-индийских отношений.
Ключевые слова: Россия, Индия, БРИКС, русский язык как иностранный, этноориентированное обучение, социолингвистический эксперимент
Библиография:
1. Хальпукова Е.Л. Специфика обучения говорению китайских студентов в этноориентированной методике преподавания русского языка как иностранного // Лингвокультурология. 2018. № 12. С. 241–244.
2. Лвин Н.Н. Подготовка преподавателей русского языка в Мьянме в контексте этноориентированной методики // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. М.: Московский архитектурно-строительный институт, 2023. С. 75-78.
3. Кротова Т.А. Способы реализации этноориентированной методики обучения русскому языку как иностранному с позиций лингвокультурной адаптации (на примере арабского контингента) // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2014. № 2. С. 22–28.
4. Осетрова Е.В., Равенко И.В., Васильева С.П. Мотивация индонезийцев к изучению русского языка: динамическая модель и ее методический потенциал // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2023. № 3 (65). С. 144–154.
5. Абхишек А. К вопросу об использовании приемов этнометодики в условиях обучения русскому языку в Индии // Россия, Европа и Азия в контексте историко-культурного взаимодействия. М.: Знание-М, 2023. С. 13–17.
6. Шеманаева М.А. Этноориентированный и плюрилингвальный подходы к обучению студентов из Индии русскому как иностранному // Вопросы методики преподавания в вузе. 2024. Т. 13, № 3. С. 110–22.
7. Кошкарова Н.Н., Солопова О.А., Саини С. Образ России в учебниках РКИ для индийских учащихся // Научный диалог. 2025. Т. 14, № 7. С. 47–67.
8. Саджал Д. Рождение дисциплины: к проблеме изучения русского языка в Индии // Русский язык за рубежом. 2015. № 4 (251). С. 98–102.
9. Рубцова Д.Н., Румянцева Д.Н., Абхишек А. Учет особенностей этнопсихолингвистики в процессе преподавания русского языка в Индии // Вестник педагогических наук. 2023. № 5. С. 50–54.
10. Воробьева (Пригода) Н.С. Инновационные методы изучения русского языка как иностранного в Индии // Научная исследовательская деятельность в России и за рубежом. Саратов: Академия Бизнеса. 2018. С. 19–22.
11. Аврамова В.Н. Рецепция образа России в болгарских массмедиа // Медиалингвистика. 2020. Т. 7, № 1. С. 61–68.
12. Астахов А.М. Образ России в электронных СМИ Азербайджана (февраль – март 2018 г.) // Россия и современный мир. 2019. № 2 (103). С. 67–81.
13. Дашковский П.К., Щершнева Е.А., Цэдэв Н. Социологическое изучение образа России в представлениях населения Западной и Центральной Монголии // Народы и религии Евразии. 2022. Т. 27, № 2. С. 121–135.
14. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д., Аврамюк-Годун А., Витэс Т. Восприятие образов России и Польши студентами университетов // Социологические исследования. 2015. № 3 (371). С. 113–119.
15. Дьяконова Е.А. Визуальный образ России в языковом сознании носителей русского языка // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика. 2020. № 4. С. 56–57.
16. Обыденная коммуникация: дискурсы, аксиология, жанры / С.В. Беляева, Н.Д. Голев, Я.А. Дударева и др. Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2021. 238 с.
17. Степанов В.И., Степанова Н.В. Национальная образовательная политика Индии – 2020 и ее роль в обеспечении равного доступа к качественному образованию всех студентов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2025. № 9. С. 125–128.
18. Ноздрина Н.А., Новиков А.В., Слабкая Д.Н. Политика трансформации системы образования Индии: на примере национальной образовательной политики NEP-2020 // Теории и проблемы политических исследований. 2025. Т. 14, № 1А. С. 131–137.
19. Хмызов М.В. Новая национальная образовательная политика Индии в области обучения английскому языку // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета. 2024. Т. 16, № 2 (70). С. 96–105.
20. National Education Policy 2020. Ministry of Human Resource Development // Government of India. 2020. 65 p.
21. Румянцева Н.М., Рубцова Д.Н., Ананд А. Преподавание русского языка учащимся Индии в условиях многоязычия // Полилингвиальность и транскультурные практики. 2024. Т. 21, № 4. С. 787–795.
22. Платформа для изучения русского языка RUSSLOVO. URL: https://ruslovo.rudn.ru/ (дата обращения: 27.02.2026).
23. Доклад Министерства иностранных дел Российской Федерации «Русский язык в мире». М., 2003 г. URL: https://archive.mid.ru (дата обращения: 27.02.2026).
24. Social Media Stats India. URL: https://gs.statcounter.com/social-media-stats/all/india (дата обращения: 28.02.2026).
( 507.22 kB ) 
( 503.25 kB )
Выпуск: 6, 2026
Серия выпуска: Выпуск № 6
Рубрика: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОЛОГИИ
Страницы: 112 — 120
Скачиваний: 1