| № | Статья | Скачиваний | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 6851 | Представлены результаты исследования по разработке структурно-функциональной модели формирования цифровой научной грамотности (ЦНГ) у обучающихся основной и средней школы. Актуальность исследования обусловлена стратегическими задачами Российской Федерации в области цифровой трансформации образования и обеспечения экономической безопасности, зафиксированными в ключевых государственных документах. Цифровая научная грамотность определяется как интегративное качество личности, объединяющее умения эффективного использования цифровых технологий для поиска, анализа, критической оценки и обработки научной информации, а также для коммуникации и решения исследовательских задач в цифровой среде. В настоящем исследовании область его применения сужена до взаимодействия школьников с научной информацией в учебном процессе и повседневной жизни. Модель базируется на синтезе четырех методологических подходов: системного (обеспечивающего целостность), информационного (фокусирующегося на работе с информационными потоками), полимодального (учитывающего различные каналы восприятия) и личностно ориентированного (направленного на индивидуализацию). В структуре модели выделены три взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный (формирующий осознанную потребность в развитии ЦНГ и этические установки), содержательно-деятельностный (интегрирующий целевые установки, предметное содержание, методы и педагогические условия) и аналитико-результативный (осуществляющий диагностику уровней сформированности ЦНГ и коррекцию процесса). Особое внимание уделено реализации принципов: гибкости и адаптивности, нарастания сложности информационных потоков, полимодальности и фасилитативного взаимодействия субъектов образования. Модель прошла апробацию на базе трех общеобразовательных школ, подтвердившую эффективность выбранных подходов и организационно-педагогических условий. Разработанный и валидированный в ходе эксперимента диагностический инструментарий предоставляет педагогам практический аппарат для оценки уровня сформированности ЦНГ у школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в преодолении фрагментарности существующих концепций через интеграцию исследовательских компетенций и цифровой дидактики в целостную модель. Практическая значимость состоит в возможности применения модели для проектирования образовательных программ, совершенствования педагогических технологий и разработки методических рекомендаций для учителей, направленных на эффективное формирование ЦНГ в условиях цифровой образовательной среды. Перспективы дальнейших исследований связаны с интеграцией модели в систему повышения квалификации педагогов. Ключевые слова: цифровая научная грамотность, модель формирования цифровой научной грамотности, цифровая образовательная среда, исследовательские компетенции, обучающиеся основной и средней школы, цифровая трансформация науки и образования | 15 | |||||
| 6852 | Актуализирована проблема недостаточной разработанности диагностического инструментария, позволяющего провести комплексную экспертную оценку интерактивных образовательных ресурсов в научно-образовательном пространстве вуза. Целевая установка исследования заключалась в обосновании и разработке критериальных показателей интерактивных ресурсов, используемых в учебном процессе вуза. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории моделирования в образовании, теории прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем. Был реализован комплекс методов исследования: анализ литературы, педагогическое моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Разработана модель мониторинга эффективности интерактивных образовательных ресурсов, включающая критерии (потенциал коммуникативного взаимодействия, степень обученности студентов, мотивация к изучению учебного предмета, критическая оценка и отбор необходимой информации, охват аудитории, возможности персонификации), показатели и диагностический инструментарий к ним. В модели предложены качественные (лексический анализ ответов обучающихся и их комментарии, кейсы) и количественные (тесты, количество обучающихся) способы оценки: модель позволяет оценить образовательный потенциал интерактивного образовательного ресурса, его эффективность в учебном процессе и дать прогноз о возможной трансформации. Апробация модели была проведена на материале интерактивного когнитивного тренажера «Эмоциональный интеллект для педагогов», размещенного на открытой образовательной платформе Stepik (https://stepik.org/course/251424/promo). Обсуждаются результаты оценки тренажера «Эмоциональный интеллект для педагогов», когда при первичном мониторинге можно проанализировать когнитивный, мотивационный, результативный, деятельностный, рефлексивный и организационный компоненты. Сделано заключение об образовательном потенциале цифрового ресурса на основании четко определенных и измеримых компонентов. Сделан вывод о возможности использования модели мониторинга эффективности интерактивных образовательных ресурсов на основе разработанных критериев и показателей как объективного инструмента для оценки и оптимизации использования интерактивных ресурсов в учебном процессе вуза. Апробация разработанных критериев и показателей на примере когнитивного тренажера подтвердила их практическую применимость и валидность для оценки образовательного потенциала интерактивных ресурсов. Ключевые слова: интерактивные образовательные ресурсы, мониторинг эффективности, критериальные показатели, диагностический инструментарий, когнитивный тренажер, образовательный потенциал | 11 | |||||
| 6853 | Сложившаяся в современном образовании ситуация заставляет все больше обращаться к вопросам повышения социальной привлекательности учительских профессий за счет развития подходов в организации такой допрофессиональной психолого-педагогической подготовки, которая позволит школьникам прийти к осознанному профессиональному выбору и формированию стойкого профессионального интереса. Рассматривается многолетний опыт Удмуртской Республики по внедрению допрофессиональной психолого-педагогической подготовки школьников в системе дополнительного образования. Целью исследования является обоснование проблемно-целевого подхода в отборе и структурировании актуального содержания, процессуальных и мотивационно-оценивающих компонентов допрофессиональной подготовки школьников к педагогической деятельности в условиях дополнительного образования. Охарактеризованы преимущества учреждений дополнительного образования по реализации допрофессиональной психолого-педагогической подготовки школьников, сформулированы проблемно-предпосылочные основания разработки курсов допрофессиональной подготовки школьников в дополнительном образовании, которые позволяют определить цели и актуальное содержание подготовки учащихся. Смысловое содержание многих предпосылок показало необходимость введения материала, направленного на формирование физического, социального и душевного благополучия подростков в рамках допрофессиональной педагогической подготовки. Кроме того, приведен пример отбора учебного содержания, организационных моментов и мотивационно-оценивающей системы на основе проблемно-целевого подхода по первому году обучения школьников и выделены основные этапы проблемно-целевого подхода по отбору и структурированию актуального содержания и процессуальных и мотивационных компонентов допрофессиональной психолого-педагогической подготовки. Все промежуточные результаты показателей оценки этой подготовки (качественные и количественные) выявляют положительную динамику по сформированности социально-педагогических качеств (коммуникативных и организационных умений, социального и эмоционального интеллекта, толерантных установок), а также рост социальной привлекательности профессии учителя среди школьников допрофессиональной подготовки. Допрофессиональная подготовка школьников к педагогической деятельности будет эффективна, если ее учебное содержание, организация и мотивационно-оценивающие моменты будут отвечать на запросы и требования современной жизни, общества и образования. Если подходить к ней формально, то она вместо пользы нанесет вред, оттолкнув детей от выбора в пользу педагогических профессий. Внедрение этой подготовки будет гораздо результативнее в условиях дополнительного образования, так как в его основе нет эталонов и стандартов. Ключевые слова: дополнительное образование, допрофессиональная психолого-педагогическая подготовка, профильный класс, педагогический класс, профессиональный выбор | 10 | |||||
| 6854 | Рассматриваются особенности социальной интеграции школьников в образовательной среде, реализуемой посредством взаимодействия школы и бизнеса. Исследование акцентирует внимание на психолого-педагогических аспектах, влияющих на формирование у обучающихся устойчивых социальных навыков, профессионального самоопределения, мотивационной сферы и личностной зрелости. Изменения в социально-экономической и образовательной среде требуют новых подходов к воспитанию и социализации учащихся. Особое значение приобретает партнерство школы с представителями бизнеса, в рамках которого реализуются формы, обеспечивающие включение школьников в реальные социально-профессиональные практики. Исследование направлено на выявление психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную социальную интеграцию обучающихся через участие в образовательных партнерствах. Целью исследования является уточнение понятийного содержания социальной интеграции применительно к подростковому и юношескому возрасту, а также анализ форм взаимодействия между школой и бизнесом, способствующих развитию личностной и профессиональной направленности учащихся. В качестве ведущих методов использовались теоретический анализ, наблюдение, обобщение практического опыта, кейс-анализ школьных проектов, реализуемых при участии предприятий. Раскрыто содержание социальной интеграции как постепенного и управляемого включения школьников в социальные роли, через освоение норм, ценностей и моделей поведения, характерных для профессиональной среды. Главное внимание уделено анализу процессов взаимодействия, способствующих эффективной интеграции учащихся в общественную и трудовую сферу через участие в образовательных, карьерно-направленных, проектных и волонтерских инициативах. Показано, что партнерские проекты с участием представителей бизнеса способствуют становлению у школьников таких качеств, как инициативность, ответственность, умение принимать решения, коммуникативность, способность к командной работе. В результате сотрудничества школы с бизнесом у учащихся отмечено повышение их познавательной мотивации, раскрытие индивидуальных способностей. Представлены конкретные формы сотрудничества, такие как наставнические практики, деятельность в рамках проектов и участие в профессиональных пробах. Теоретическая ценность исследования заключается в уточнении понятия социальной адаптации и ее отличия от профориентационного процесса. Прикладная значимость состоит в разработке методических основ сопровождения включения школьников в профессионально направленные сообщества. Ключевые слова: социальное партнерство, интеграция школьников, профессиональная ориентация, управление, лидерство, наставничество, готовность к профессии, личностное развитие, школа и бизнес, профессиональная идентичность | 10 | |||||
| 6855 | Анализ документов современной образовательной политики свидетельствует о том, что развитие личностного потенциала является одним из приоритетов современного образования. Среди возможных ресурсов в решении этой задачи особая роль принадлежит культуре чтения. Отечественные и зарубежные исследования подтверждают корреляцию между уровнем читательской грамотности школьников и их успешностью в образовании и социальном взаимодействии. Есть основания полагать, что феномен развития личностного потенциала у читающего человека объясняется комплексным воздействием чтения на ключевые аспекты личности. Это касается усиления когнитивных и метакогнитивных возможностей, эмоционального и социального интеллекта, формирования ценностно-смысловой сферы, развития воображения и креативности, психологической устойчивости. При этом необходимо признать, что сама читательская культура остро нуждается в активной помощи и поддержке для своего сохранения и развития. Опыт авторов свидетельствует о том, что одним из эффективных способов приобщения школьников к книге является стратегия «чтение в действии» – активизация потребности в чтении через коммуникативные и творческие практики, основанные на поликодовых способах взаимодействия с текстом. Читатель одновременно использует и создает смыслы через разные знаковые системы (коды), выходящие за рамки традиционного вербального текста. Следует отметить, что последние годы мультимодальная педагогика занимает в российском контексте лидирующие позиции среди общемировых трендов образования. Полагаем, что поиск конкретных, эффективных и масштабируемых практик, ориентированных на развитие личностного потенциала через читательский опыт средствами мультимодальной педагогики, является актуальной научно-практической задачей. Цель исследования – на основе контент-анализа обратной связи участников оценить возможности читательского квест-фестиваля как мультимодальной практики для активизации компонентов личностного потенциала школьников. Для этого теоретически обоснована связь мультимодальности, читательского опыта и активизации личностного потенциала школьников, описана концепция и практика организации квест-фестиваля, построенного на ключевых принципах мультимодальной педагогики (использование множества знаковых систем, субъектность выбора, синергия модальностей, интериоризация смысла), дана характеристика использованной методики контентанализа, по итогам квест-фестиваля представлены данные, свидетельствующие об активизации ряда составляющих личностного потенциала, на основании выявленных маркеров описана тенденция, свидетельствующая о возможной взаимосвязи между успешным читательским опытом участников квест-фестиваля и активизацией различных составляющих личностного потенциала. Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что исследование создает теоретико-методологическую базу для интеграции мультимодальных практик в образовательный процесс школы. Предлагается конкретный инструментарий решения актуальных педагогических проблем: приобщение школьников к чтению и создание условий для развития личностного потенциала. Полученные результаты свидетельствуют о том, что квест-фестиваль, построенный на принципах мультимодальной педагогики, позволяет создать условия для получения школьниками успешного читательского опыта и ситуативной активизации компонентов личностного потенциала. Для закрепления и дальнейшего развития необходима интеграция подобных практик в системную работу школы. Ключевые слова: мультимодальность, мультимодальная педагогика, мультимодальная практика, личностный потенциал, ситуативная активизация, читательский опыт, мотивация к чтению, читательский квест-фестиваль, образовательная среда, семиотическая дидактика, интерактивные задания, командное взаимодействие, Всероссийский образовательный проект «Мастерские роста» | 9 | |||||
| 6856 | Цивилизационное наследие двух мировых держав России и Китая обладает богатейшим потенциалом в определении перспектив развития системы образования. В освоении передовых технологий, в том числе связанных с искусственным интеллектом, актуально обратиться к изучению проблемы традиций и инноваций в образовании, опираясь на историю и культуру двух стран. Сравнительно-историческое исследование позволяет выявить различные интерпретации в понимании взаимосвязей «учитель – ученик», «содержание образования – технологии», а также показать значимость роли наставника в воспитании подрастающего поколения. Изучение идей конфуцианства и отечественной общественно-педагогической мысли открывает глубокий пласт мировоззренческих вопросов, включая проблему определения ядра цивилизации. Авторское восприятие смыслообразующего наследия двух цивилизаций актуализирует методологическую составляющую исследования. Методология и система ценностей диалектически взаимосвязаны в едином процессе познания, причем методологические подходы к строительству социума и в Китае, и в России восходят к моральной философии. Анализируются отличительные особенности российской традиции, где воспитание и образование на протяжении веков были тесно взаимосвязаны с православным пониманием мироустройства. Именно оно закладывало основы мировоззрения, целеполаганий и смыслов жизни. Секуляризация сознания способствовала разрыву этих взаимосвязей, что иллюстрируется на примере диалога представителей нигилизма и теми, кого принято считать консерваторами, на примере противостояния в пространстве литературных и общественных дискуссий XIX в. Сделаны выводы о том, что накопленный двумя разными цивилизациями опыт позволяет решать современные задачи образования, применяя общегуманитарный, общефилософский подход. В эпоху цифровой экономики должен быть реализован главный принцип о гармоничном сочетании традиций и новаций. Рассматривается современная практика взаимодействия Московского педагогического государственного университета (МПГУ) с ведущими педагогическими вузами Китая по созданию «позитивных» обучающих технологий на основе интеграции технологической и гуманитарной составляющих, а также опыт пилотного проекта МПГУ по реализации воспитательной и образовательной компоненты образовательного процесса. Вывод актуализирует значимость применения методологических решений, способствующих развитию личности во взаимосвязи с культурно-историческим контекстом. Ключевые слова: педагогические традиции, инновации в образовании, русская педагогическая мысль, китайский опыт, ценности и смыслы, единство истории и культуры, методология образования, цивилизационное наследие | 6 | |||||
| 6857 | Представлен опыт методической подготовки будущего учителя биологии в организации исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается как система творческой деятельности, осуществляемой через поиск новых, эффективных форм и методов, технологий ее организации, повышение профессиональной компетентности будущего учителя биологии, направленной на формирование методической компетентности. Исследовательская деятельность будущих учителей биологии представлена комплексной системой образовательного процесса, включающей методическую подготовку организации и осуществления исследовательской деятельности на каждом этапе, с учетом специфики изучаемых дисциплин. Выстроено содержание исследовательской деятельности на двух уровнях образования (бакалавриат и магистратура) в траектории развития исследовательской деятельности и формирования профессиональных методических компетенций. Начиная с первого курса бакалавриата студенты проходят специализацию на кафедрах и в лабораториях биологического и химического профиля, выполняя последовательную серию учебных исследований. На третьем курсе, при переходе на качественно новый уровень исследовательской деятельности, изучается дисциплина «Методика обучения биологии», где осваиваются методические компетенции в рамках проекта-исследования. Траектория развития профессиональной методической компетенции охватывает все дисциплины учебного плана программы подготовки учителя биологии и химии. Модель методической подготовки к организации исследовательской деятельности педагога-исследователя представлена поэтапно: первый этап – формирование фундаментальных знаний и представлений о педагогической деятельности; второй этап – освоение основной теоретической базы; третий этап – практическая работа, четвертый этап – совершенствование компетенций; пятый этап – достижение профессионального мастерства. Исследовательская деятельность в представленной системе стала важным компонентом профессиональной методической компетентности. Экспериментальная апробация модели показала, что исследовательская деятельность становится ключевым компонентом профессиональной методической компетентности. Системная организация работы по проектированию, реализации и созданию новых методических продуктов обеспечивает поступательное развитие профессиональных компетенций. Результаты диагностики подтвердили эффективность предложенной системы подготовки, продемонстрировав рост уровня сформированности профессиональных компетенций будущих учителей биологии. Сравнительный анализ диагностических данных выявил, что рост профессиональных компетенций связан с организацией исследовательской деятельности. Ключевые слова: проект, исследовательская деятельность, методическая компетентность, методическая подготовка, бакалавриат, магистратура, педагог-исследователь, будущие учителя биологии | ||||||
| 6858 | Искусственный интеллект (ИИ) становится неотъемлемой частью образовательной среды, существенно трансформируя процесс изучения иностранных языков. Его внедрение позволяет индивидуализировать подход к каждому студенту и делает образовательные программы более адаптивными к потребностям обучающихся. Применение ИИ позволяет автоматизировать процесс проверки знаний, обеспечивать мгновенную и объективную обратную связь, а также разрабатывать персонализированные задания, что способствует более эффективному усвоению материала. Вместе с тем активное внедрение ИИ сопровождается возникновением новых этических и правовых вызовов. Среди них выделяются вопросы авторского права, связанные с созданием и использованием сгенерированного контента, риски нарушения академической честности, поскольку ИИ может использоваться для выполнения заданий без участия студента, а также вопросы защиты персональных данных, учитывая обработку больших объемов информации. Особое значение приобретает проблема цифрового неравенства, поскольку доступ к современным технологиям и цифровым ресурсам остается неравномерным. В российском законодательстве ИИ не признается субъектом авторских прав, что создает неопределенность при регулировании использования его продуктов. Международные организации, такие как ЮНЕСКО, подчеркивают важность формирования этической культуры, развития цифровой грамотности и сохранения контроля человека над образовательным процессом. Для успешной интеграции ИИ в образовательную практику необходим комплексный подход, включающий совершенствование нормативно-правовой базы, разработку новых этических стандартов и повышение цифровой компетентности всех участников образовательного процесса. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе правовых и этических аспектов использования ИИ в языковом образовании, а практическая – в предложении конкретных мер по совершенствованию нормативной базы, формированию этических норм и повышению цифровой компетентности участников образовательного процесса. В перспективе требуется проведение исследований, направленных на оценку эффективности регламентов использования ИИ в учебных заведениях, изучение влияния этических норм на преподавание и академическую честность, а также мониторинг изменений мотивации и когнитивного развития студентов в условиях активного применения ИИ. Ключевые слова: искусственный интеллект в обучении, ИИ и правовые нормы, этика применения ИИ в образовании, обучение иностранным языкам | ||||||
| 6859 | Научное мировоззрение и представления учащихся о современном научном мире являются первостепенной задачей, которую может и должен реализовывать на своих уроках учитель физики, так как только перед ним открываются огромные возможности по внедрению в урок современных физических понятий и открытий. Такой урок физики включает в себя разнообразные элементы, отражающие не только трудоемкость и многогранность всего учебного процесса, но и взаимосвязь в области внутрипредметности и межпредметности, целостности и детальности анализа отдельных аспектов современного урока физики и многое др. Вследствие чего необходимо полноценное и системное понимание и восприятие всех компонентов, составляющих современный урок физики. Выделяются основные компоненты, специфичные для процесса формирования научного мировоззрения на современных уроках физики, и определяется содержательная сторона этого процесса. Это позволит наметить конкретные пути осуществления мировоззренческой работы на уроках физики в настоящее время и выдвинуть методические рекомендации, направленные на совершенствование этой работы в практике преподавания современной физики в средней школе. Практическая значимость данной работы заключается в том, что авторами представлены конкретные примеры формирования научного мировоззрения учащихся средней школы на базе современных научных понятий и открытий. Цель – обоснование и разработка теоретических основ методической подготовки учащихся к работе с современными научными знаниями с последующим формированием у них научного мировоззрения и современной научной картины мира в целом. Развитие школьного курса физики в старших классах должно ориентироваться на устранение существующих пробелов у учащихся в области современных научных открытий, строгость научных утверждений, усиление процесса формирования научного мировоззрения и представлений о научной картине мира. Поэтому актуальность представленной работы заключается главным образом в пересмотре изложения перед учащимися традиционного учебного материала с точки зрения современной научной картины мира, а не только за счет увеличения учебной нагрузки или внедрения определенных современных научных понятий в школьную физику. Результатом этого становится обобщение учебного материала и поэтапная адаптация его под современные научные концепции и теории в области физики и других наук. В настоящее время диагностика содержания и структуры курса физики средней школы, выявление их достоинств и вместе с тем недостатков диктуют необходимость поисков путей, которые смогут совершенствовать процесс формирования научного мировоззрения учащихся и их представлений о современной научной картине мира в целом. Один из компонентов данного теоретического исследования – выявление и обоснование того ценного, положительного, что содержится в современном обучении физике и позволяет вести поиски путей дальнейшего его совершенствования. Ключевые слова: средняя школа, учащиеся, школьная физика, научное мировоззрение, современная научная картина мира, современная физика, современные научные понятия | ||||||
| 6860 | Предложены изменения методов и содержания обучения механики (раздел «Статика») для учащихся специализированных инженерно-технических классов, обеспечивающие тесную взаимосвязь с разделами математики, такими как алгебра, геометрия и др. Дана оценка реформам преподавания школьных дисциплин «Физика» и «Математика» за последние пятьдесят лет. Показано, что изменения, введенные в конце XX в., во-первых, нарушили преемственность между содержанием российского школьного образования и программами инженерно-технических вузов; во-вторых, не учитывали психологические особенности познавательных процессов у школьников. Как результат этих реформ – возникшие значительные трудности у студентов начальных курсов инженерных вузов при изучении фундаментальных дисциплин. Подчеркнута особая роль механики как основы для освоения специальных дисциплин, регламентированных учебными планами инженерных специальностей. Механика создает базу для изучения естественно-научных дисциплин, обеспечивая приобретение навыков, необходимых для постановки и решения многих технических и инженерных задач. Использование математических моделей простейших механизмов позволяет вычислять неизвестные силы, действующие в них. Для построения таких моделей требуются знания алгебры и геометрии, включая подобие треугольников и графические построения. Выявлено несоответствие школьного учебного материала по механике классическим подходам, особенно в части базовых понятий и определений (на примере раздела «Статика»). В работе изложен классический подход к изучению основ классической механики, приведены корректные определения и представлены границы применимости теорий. Подробно рассмотрены примеры решения задач на определение реакций связей – давление на поверхность и натяжение нити – в условиях равновесия твердого тела. На основе сопоставления тематического планирования рабочих программ по математике и механике авторы предлагают синхронизировать тематические планы разделов механики (курс физики) с разделами математики в учебных программах для 7–9-х классов. Ключевые слова: школьное образование, специализированные инженерно-технические классы, высшее инженерно-техническое образование, механика, статика, математическая модель, абсолютно твердое тело, равновесие системы сил | ||||||