Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | В статье представлен опыт организации здоровьесберегающей деятельности студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». Отмечается, что здоровьесберегающая деятельность значима не только как личностно развивающая, но и как квазипрофессиональная, предваряющая аналогичный вид профессиональной деятельности. Показано, что вовлечению студентов в здоровьесберегающую деятельность и формированию на ее основе валеологической компетентности специалиста социальной работы способствует здоровьеформирующая среда образовательного учреждения. Ключевые слова: подготовка специалистов социальной работы, валеологическая компетентность, здоровьесберегающая деятельность, личностный опыт, здоровьеформирующая среда | 1611 | ||||
| 2 | Представлен опыт разработки программы и технологической карты учебной практики бакалавров социальной работы в рамках требований ФГОС ВПО и профиля подготовки «социальная работа в системе социальных служб». Определяются цели и задачи практики, раскрываются содержание и проектируемые результаты освоения модулей, характеризуются основные виды деятельности студентов и критерии оценивания их личностно-профессиональных достижений. Ключевые слова: учебная практика, модульно-рейтинговая технология, содержание, проектируемые результаты подготовки | 1358 | ||||
| 3 | В контексте компетентностной модернизации высшего профессионального образования анализируются отечественные и зарубежные практики социального образования. Подчеркивается значимость согласования существующих и новых подходов к практико-ориентированной подготовке для формирования у бакалавров социальной сферы компетентности как практико-ориентированного конструкта. Сопоставляются позиции исследователей по вопросам организации практики, включения студентов в систематическую добровольческую деятельность, обеспечения регулярных контактов студентов с профессиональным сообществом. Дается авторское определение практико-ориентированной подготовки как системной инновации, интегрирующей все звенья образовательного процесса: целевые установки, содержание, методы и технологии, организационные формы и учитывающей средовые факторы – приоритеты регионального социального развития и технологии социального взаимодействия на местном уровне. Отмечаются преимущества практико-ориентированного подхода для результатов социального образования. Приводятся эмпирические данные, характеризующие ограничения существующей системы подготовки в достижении практической подготовленности будущих социальных работников. Формулируются предложения по совершенствованию системы практико-ориентированной подготовки, учитывающие ее организационно-управленческие, дидактические и психолого-педагогические аспекты. В частности, речь идет о создании в вузе профессионально-развивающей среды, направленности всех видов аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов на выпуск конкретного социально значимого продукта, реализации полифонической дидактической системы на основе технологий контекстного, проектного, продукт-ориентированного обучения, коммуникативно-диалогических и игровых, включении в учебный план практико-ориентированных модулей и репрезентации содержания в виде компетентностных задач, обеспечении упреждающей профессиональной адаптации социальных работников и расширении функционального репертуара преподавателя. Изложенный материал вносит вклад в совершенствование теории и методики профессионального образования по социальной работе. Ключевые слова: социальное образование, практико-ориентированная профессиональная подготовка, бакалавры, социальная сфера, вуз, работодатель, профессиональная компетентность, практическая подготовленность | 1643 | ||||
| 4 | По заказу Академии Минпросвещения России, координирующей работу единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, осуществлялась разработка информационно-аналитических материалов по проблеме психолого-педагогического взаимодействия педагогов с семьями воспитанников как основы содержания образовательных программ. Цель – обобщение опыта разработки информационно-аналитических материалов и обоснование информационно-аналитического подхода к проектированию образовательного контента в системе научно-методического сопровождения классных руководителей. При реализации информационно-аналитического подхода применялись следующие методы: информационная диагностика массива; выполнение библиографических процедур; выделение перечня ключевых слов и видов научно-методических разработок; составление информационных карт с учетом с перечня ключевых слов и видов научно-методических разработок; каталогизация научно-методических разработок. В результате информационно-аналитической работы в библиографический список по теме «Эффективные технологии психолого-педагогического взаимодействия с семьей обучающегося» вошли 302 источника, отвечающие критериям актуальности, важности информации, полноты информации, комплексности и в совокупности освещающие заявленную проблему как в плане теоретического анализа, описания технологических подходов, так и в практико-ориентированном ключе, отражающем передовой педагогический опыт. По результатам экспертной оценки в аннотированный каталог включено 127 источников. Каталог предназначен для размещения в электронной среде и содержит название разработки, ключевые слова, вид разработки, аннотацию, информацию об источнике, доступ к разработке. В аннотации отражены наиболее значимые сведения, содержащиеся в источнике, дается рекомендация относительно использования разработки при конструировании программ дополнительного профессионального образования. Аннотация может рассматриваться как самостоятельный фрагмент образовательного контента. В результате исследования установлено, что информационно-аналитический подход позволяет представить наиболее ценную и актуальную информацию в виде готовых разработок с указанием их целесообразного использования в системе научно-педагогического сопровождения классных руководителей, что делает проектирование образовательного контента более технологичным и содержательно сбалансированным. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в интеграции в теорию и технологию дополнительного профессионального педагогического образования нового способа разработки образовательного контента на основе использования аннотированного тематического каталога. Практическая значимость работы определяется созданием самостоятельного информационного ресурса – аннотированного каталога по теме «Современные технологии взаимодействия классного руководителя с семьей обучающихся» и возможностью его применения для конструирования программ дополнительного профессионального образования педагогов в вузовской практике при подготовке специалистов педагогического и психолого-педагогического профиля, а также для самообразования классных руководителей и быстрого поиска ими профессионально значимой информации. Ключевые слова: взаимодействие педагогов с семьей, повышение квалификации, образовательный контент, аннотированный каталог, информационные ресурсы | 929 | ||||