Поиск

Богомаз И.В., Степанов Е.А., Чабан Е.А. ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2020. Вып. 6 (212). С. 108-117

Введение. Представлена актуальность формирования метапредметности, реализуемой на межпредметном содержании в системе основного общего образования и являющейся необходимой в настоящее время обществу в наукоемких производствах любого профиля. Показана необходимость формирования у современного педагога, в том числе и школьного учителя математики, физики и технологии, компетенций, относящихся к основам инженерной деятельности, обязательными из которых являются графическая культура и графическая грамотность. Цель исследования состоит в выявлении межпредметных линий между математическими, естественно-научными и техническими учебными дисциплинами, способствующих формированию у обучающихся компетенций, относящихся и к инженерной деятельности, таких как графическая культура и графическая грамотность. Материал и методы. Представлено обобщение авторами опыта преподавания ряда курсов инженерной направленности, таких как графика, инженерное проектирование, прикладная математика, техническая механика, для будущих инженеров и учителей физики и технологии. Проведен анализ нормативных документов по проблеме исследования. Результаты и обсуждение. Анализ нормативных документов, регламентирующих учебный процесс будущих учителей математики, физики и технологии, показал, что содержание теоретического материала и обсуждение прикладных аспектов данных учебных дисциплин не учитывают требования к формированию графической культуры и графической грамотности. В современных условиях повсеместного введения в школах профильных инженерных классов, помимо профессиональных компетенций педагога, учитель математического, естественно-научного и технологического циклов дисциплин обязан обладать компетенциями, относящимися и к инженерной деятельности, такими как графическая культура и графическая грамотность. Для формирования компетенций, связанных с графической грамотностью, в процесс подготовки учителей математики, физики и технологии в рамках профессионального цикла в качестве дисциплин по выбору должен быть введен модуль «Графика / Инженерное проектирование», в который входят такие учебные дисциплины, как черчение, инженерная графика, элементы аналитической геометрии, компьютерная графика. Таким образом, появится возможность создания межпредметных линий между учебными дисциплинами математического, естественнонаучного и технологического циклов дисциплин, что в свою очередь позволит в дальнейшем формировать метапредметность всего образовательного процесса будущих учителей. Заключение. Формируемая метапредметность образовательной среды для студентов педагогического университета, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (направленность (профиль) «Математика», «Физика», «Технология»), позволит в дальнейшем учителям согласованно формировать и развивать у обучающихся школ пространственное мышление, воображение, творческие способности, наблюдательность, необходимые в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: метапредметные результаты, межпредметное содержание, профессиональные компетенции, учитель математики, учитель физики, учитель технологии, базовые инженерные знания, начертательная геометрия, компьютерная графика, инженерное проектирование

Богомаз И.В., Чабан Е.А. Механика как основа преемственности школьного и высшего инженерно-технического образования // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 108-116

Предложены изменения методов и содержания обучения механики (раздел «Статика») для учащихся специализированных инженерно-технических классов, обеспечивающие тесную взаимосвязь с разделами математики, такими как алгебра, геометрия и др. Дана оценка реформам преподавания школьных дисциплин «Физика» и «Математика» за последние пятьдесят лет. Показано, что изменения, введенные в конце XX в., во-первых, нарушили преемственность между содержанием российского школьного образования и программами инженерно-технических вузов; во-вторых, не учитывали психологические особенности познавательных процессов у школьников. Как результат этих реформ – возникшие значительные трудности у студентов начальных курсов инженерных вузов при изучении фундаментальных дисциплин. Подчеркнута особая роль механики как основы для освоения специальных дисциплин, регламентированных учебными планами инженерных специальностей. Механика создает базу для изучения естественно-научных дисциплин, обеспечивая приобретение навыков, необходимых для постановки и решения многих технических и инженерных задач. Использование математических моделей простейших механизмов позволяет вычислять неизвестные силы, действующие в них. Для построения таких моделей требуются знания алгебры и геометрии, включая подобие треугольников и графические построения. Выявлено несоответствие школьного учебного материала по механике классическим подходам, особенно в части базовых понятий и определений (на примере раздела «Статика»). В работе изложен классический подход к изучению основ классической механики, приведены корректные определения и представлены границы применимости теорий. Подробно рассмотрены примеры решения задач на определение реакций связей – давление на поверхность и натяжение нити – в условиях равновесия твердого тела. На основе сопоставления тематического планирования рабочих программ по математике и механике авторы предлагают синхронизировать тематические планы разделов механики (курс физики) с разделами математики в учебных программах для 7–9-х классов.

Ключевые слова: школьное образование, специализированные инженерно-технические классы, высшее инженерно-техническое образование, механика, статика, математическая модель, абсолютно твердое тело, равновесие системы сил