Поиск

Быкова С.С. Индивидуальная образовательная траектория как ключевой элемент персонализации образования в подготовке будущих педагогов в вузе. Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 2 (244). С. 128-138

Персонализация образования с возможностью построения обучающимися индивидуальной образовательной траектории с учетом своих профессиональных интересов выступает в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования системы высшего образования. Это направление поддерживается нормативно-правовыми документами, в которых ставится задача повышения качества подготовки педагогических кадров в отечественной системе образования. В научной литературе подробно рассмотрены сущность разных моделей обучения, а также особенности и характерные признаки построения индивидуальных образовательных траекторий. Однако практика реализации этих теоретических идей при подготовке будущих педагогов представлена недостаточно. Цель статьи – представление практики использования индивидуальной образовательной траектории как основного элемента персонализации образования при подготовке будущих педагогов в вузе. Основные задачи: определить специфику персонализированного образования в контексте профессиональной подготовки; изучить опыт работы проектирования индивидуальных образовательных траекторий в ФБГОУ ВО «Вятский государственный университет»; представить промежуточные выводы по использованию персонализированного образования в вузе. Описан опыт реализации новой модели подготовки будущих педагогов с построением индивидуальной образовательной траектории, учитывающей профессиональные запросы каждого обучающегося. Рассматриваются основные направления проектирования индивидуальных образовательных траекторий: содержательное (образовательная программа, выстроенная по принципу блочно-модульной интеграции: дисциплины «ядра», профильные, индивидуально и практико-ориентированные учебные дисциплины; нелинейная организация учебного процесса за счет сочетания в учебных планах дисциплин из разных блоков); деятельностное (инновационные технологии обучения, в том числе применение ризомоподобного обучения для компенсации переходов с одной траектории на другую; образовательная среда вуза как стимулирующий фактор для активности самого обучающегося); процессуальное (практическая подготовка обучающихся в процессе реализации учебных и производственных практик, а также в процессе изучения теоретических дисциплин). Описанный опыт может быть учтен при разработке образовательных программ для подготовки будущих педагогов, а также использован при проектировании паспорта компетенций обучающегося (функциональный портрет).

Ключевые слова: персонализация образования, индивидуальная образовательная траектория, проектирование, модели обучения, будущий педагог