Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Актуальность исследования обусловлена парадигмальным сдвигом в системе высшего инженерного образования, связанным с необходимостью формирования у выпускников конкурентоспособности и способности к непрерывному социально-профессиональному саморазвитию в условиях глобализации и цифровой трансформации. Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и эмпирической проверке эффективности структурно-функциональной модели иноязычной подготовки, направленной на формирование данной способности, с акцентом на раскрытии интегративного педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Методологическую основу составили системный, личностно-деятельностный, компетентностный и синергетический подходы. В результате исследования предложено авторское определение социально-профессионального саморазвития, выявлен и систематизирован комплекс его эндогенных и экзогенных факторов. Кроме того, в работе предпринимается попытка моделирования целостного процесса формирования данной способности через разработку многоуровневой структурно-функциональной модели, предполагающей сквозную интеграцию цифровых инструментов. Практическая значимость настоящего исследования связана с возможностью использования представленного модельного и методического инструментария в образовательном процессе инженерных вузов. Проведенная опытно-экспериментальная работа с применением методов математической статистики (t-критерий Стьюдента) подтвердила гипотезу исследования, показав статистически значимый рост результатов сформированности компонентов социально-профессионального саморазвития в процессе иноязычной подготовки у студентов экспериментальной группы. Теоретическая значимость работы заключается в углублении и систематизации научных представлений о генезисе и структуре социально-профессионального саморазвития в условиях цифровой образовательной среды. Создание теоретической модели, интегрирующей целевой, методологический, содержательный, технологический и диагностический блоки, является важным для дальнейшего масштабирования данного подхода. Таким образом, реализация разработанной модели трансформирует традиционный процесс иноязычной подготовки в персонализированную образовательную экосистему, где цифровые технологии выступают катализатором процессов саморазвития, обеспечивая аутентичность, оперативную обратную связь и повышение внутренней мотивации студентов. Ключевые слова: социально-профессиональное саморазвитие, иноязычная подготовка, инженерный вуз, информационно-коммуникационные технологии, искусственный интеллект, цифровая образовательная среда, проектная методика, учебно-профессиональная мотивация, адаптивное обучение | |||||