Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Цивилизационное наследие двух мировых держав России и Китая обладает богатейшим потенциалом в определении перспектив развития системы образования. В освоении передовых технологий, в том числе связанных с искусственным интеллектом, актуально обратиться к изучению проблемы традиций и инноваций в образовании, опираясь на историю и культуру двух стран. Сравнительно-историческое исследование позволяет выявить различные интерпретации в понимании взаимосвязей «учитель – ученик», «содержание образования – технологии», а также показать значимость роли наставника в воспитании подрастающего поколения. Изучение идей конфуцианства и отечественной общественно-педагогической мысли открывает глубокий пласт мировоззренческих вопросов, включая проблему определения ядра цивилизации. Авторское восприятие смыслообразующего наследия двух цивилизаций актуализирует методологическую составляющую исследования. Методология и система ценностей диалектически взаимосвязаны в едином процессе познания, причем методологические подходы к строительству социума и в Китае, и в России восходят к моральной философии. Анализируются отличительные особенности российской традиции, где воспитание и образование на протяжении веков были тесно взаимосвязаны с православным пониманием мироустройства. Именно оно закладывало основы мировоззрения, целеполаганий и смыслов жизни. Секуляризация сознания способствовала разрыву этих взаимосвязей, что иллюстрируется на примере диалога представителей нигилизма и теми, кого принято считать консерваторами, на примере противостояния в пространстве литературных и общественных дискуссий XIX в. Сделаны выводы о том, что накопленный двумя разными цивилизациями опыт позволяет решать современные задачи образования, применяя общегуманитарный, общефилософский подход. В эпоху цифровой экономики должен быть реализован главный принцип о гармоничном сочетании традиций и новаций. Рассматривается современная практика взаимодействия Московского педагогического государственного университета (МПГУ) с ведущими педагогическими вузами Китая по созданию «позитивных» обучающих технологий на основе интеграции технологической и гуманитарной составляющих, а также опыт пилотного проекта МПГУ по реализации воспитательной и образовательной компоненты образовательного процесса. Вывод актуализирует значимость применения методологических решений, способствующих развитию личности во взаимосвязи с культурно-историческим контекстом. Ключевые слова: педагогические традиции, инновации в образовании, русская педагогическая мысль, китайский опыт, ценности и смыслы, единство истории и культуры, методология образования, цивилизационное наследие | 6 | ||||