Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Проводится комплексный теоретический анализ коммуникативно-деятельностного подхода (КДП) как методологической основы современной лингводидактики, в частности методики преподавания русского языка как иностранного. Цель исследования состоит в систематизации теоретических оснований, принципов и современных тенденций развития КДП, а также в критическом осмыслении трансформации его ключевых категорий в условиях интеграции генеративного искусственного интеллекта (ИИ). Применяются методы теоретического анализа (историко-генетический, сравнительно-сопоставительный) и метод концептуализации. В разделе «Материал и методы» обоснован выбор теоретических источников и методологический аппарат исследования. В разделе «Результаты» проведен ретроспективный анализ формирования КДП в контексте культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) и его адаптации в лингводидактике (И.А. Зимняя). Определены и детализированы его основные принципы: деятельностная основа, ситуативность, коммуникативная направленность, личностная ориентация. Проанализированы современные тенденции в области методики преподавания иностранного языка (2020–2024 гг.), включая углубление принципов, интеграцию с цифровыми технологиями (симуляции, диалоговые тренажеры) и проблематизацию подхода. Основной теоретический результат – переосмысление ключевых категорий КДП через призму промпт-инжиниринга. Установлено, что промпт-инжиниринг выступает новым опосредующим действием в структуре учебной деятельности по русскому языку как иностранному (РКИ), а генеративный ИИ – сложным амотивационным средством (интеллектуальным орудием). Показано, что цель в этой деятельности объективируется и материализуется в тексте промпта, становясь развернутой ориентировочной основой. Выявлена трехчастная структура коммуникации: 1) квазикоммуникация с ИИ как тренажер точной речи; 2) живое общение педагога и студента по поводу результатов и стратегий работы с ИИ; 3) промпт как коммуникативный артефакт. Доказано, что мотивационная сфера остается прерогативой человека, а подлинная совместная деятельность и развитие происходят в паре «преподаватель – студент», где педагог создает «зону ближайшего развития» для освоения новой цифровой грамотности. Теоретическая значимость работы заключается в расширении и адаптации классического категориального аппарата КДП к условиям антропотехнического синтеза. Практическая ценность состоит в предоставлении методологических ориентиров для проектирования учебного процесса по РКИ с интеграцией ИИ-технологий, где фокус смещается на развитие метакогнитивных навыков и новой цифровой грамотности. Ключевые слова: коммуникативно-деятельностный подход, русский язык как иностранный (РКИ), лингводидактика, промпт-инжиниринг, генеративный искусственный интеллект, учебная деятельность, коммуникативная компетенция | 184 | ||||