Поиск

Тянь Ч. Практико-ориентированная модель подготовки магистров педагогики (на примере образовательной деятельности региональных вузов Китая) // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2026. Вып. 3 (245). С. 146-157

В условиях стратегии укрепления страны через образование подготовка магистров педагогики в региональных вузах сталкивается с такими проблемами, как несоответствие спроса и предложения на кадры, формальное взаимодействие между вузом и регионом, отклонение в ориентирах оценки. В данном исследовании, используя методы исследования действием и case study, в ходе более чем двухлетней практики была построена модель совместной подготовки вуза и региона, основанная на соответствии потребностям, усилении интеграции и акценте на оценке. Данная модель носит практико-ориентированный характер и направлена на потребности базового образования, выстраивает практическую цепь «четыре в одном», устанавливает трехмерный механизм интеграции «преподаватели – учебные курсы – платформы», совершенствует систему оценки «Два уровня, четыре измерения, шесть аспектов». Практика показывает, что модель эффективно повышает практические и исследовательские способности магистров педагогики, решает проблему нехватки ресурсов в региональных вузах и предоставляет операциональную парадигму для подготовки высококвалифицированных практико-ориентированных преподавателей из числа магистров педагогики в аналогичных вузах. Подготовка магистров педагогики должна придерживаться логики «ориентация на практику, ориентация на студента». Педагогические исследования показывают, что практические и исследовательские способности магистров педагогики формируются постепенно в процессе решения реальных педагогических проблем. Слабым местом традиционной модели подготовки является теоретическое обучение и симуляционная практика, оторванные от реальных проблем, тогда как ценность взаимодействия вуза и региона заключается именно в преобразовании реальных проблем базового образования в ресурсы подготовки, позволяя магистрам педагогики, сталкиваясь с такими проблемами, как работа с отстающими обучающимися, интеграция учебных курсов, активно применять теоретические знания, разрабатывать решения, рефлексировать над эффектом практики. Такой проблемно-ориентированный метод подготовки гораздо эффективнее, чем пассивное усвоение теории. В будущем необходимо усиливать проблемную ориентацию, способствуя активному участию магистров педагогики в реформе базового образования, превращая болевые точки практики в ключевые моменты подготовки.

Ключевые слова: педагогическое образование, образовательная модель, практико-ориентированная модель, магистр педагогики, региональный вуз, Китай