Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Настоящее исследование посвящено изучению развития вторичной языковой личности иностранных студентов в условиях инокультурной среды. В качестве основной гипотезы выдвинуто предположение о том, что ключевыми факторами, влияющими на данный процесс, являются продолжительность пребывания в стране изучаемого языка и интенсивность непосредственного общения с его носителями. Для проверки гипотезы были использованы психо-лингвистические методы включенного наблюдения и анкетирования. Эмпирическую базу исследования составили данные, полученные от 58 иностранных студентов из Китая, Боливии, Монголии, Замбии, Вьетнама и Тайваня, обучающихся в российских вузах. В качестве основного инструмента был применен модифицированный опросник, включавший в том числе открытый вопрос о трудностях в коммуникации. Научная новизна работы заключается в комплексном анализе оригинального языкового и рефлексивного материала, непосредственно отражающего динамику и специфику становления билингвальной языковой личности на разных этапах обучения. Полученные результаты имеют практическую значимость для методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ). В ходе исследования установлено, что анализ продуцируемых студентами высказываний является эффективным методом диагностики, позволяющим выявить особенности индивидуального и коллективного сознания в процессе межкультурной адаптации. Подтверждено статистически значимое влияние длительности обучения на формирование вторичной языковой личности. В то же время предполагаемая связь с частотой бытового общения с носителями языка не нашла подтверждения в полученных данных. Наиболее информативным для дифференциации этапов развития личности оказался анализ субъективно воспринимаемых трудностей. На основании выводов сформулированы методические рекомендации, среди которых приоритет отдается расширению практики проектной деятельности и организации внеаудиторных занятий. Такие формы работы способствуют неформальному погружению в языковую среду, знакомству с культурными реалиями и получению эмоционально окрашенного опыта, что является важным условием для успешного формирования вторичной языковой личности. Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL), инженерное образование, последипломная подготовка, методология преподавания, интеграция содержания и языка, профессионально ориентированное обучение, язык, языковая личность, вторичная языковая личность, культурная идентичность, факторы развития вторичной языковой личности | 1 | ||||