Поиск
| № | Поиск | Скачиваний | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | . | 2145 | ||||
| 2 | В статье речь идет о проблемах обучения иностранному языку на ранних этапах. Авторы делятся опытом преподавания немецкого языка в прогимназии «Кристина». | 1697 | ||||
| 3 | Освещены вопросы истории русско-немецких литературных связей. В центре внимания поэтические фигуры Г. Гейне, М. Ю. Лермонтова и Р. М. Рильке. Выявляется характер связи творчества поэтов, и на примере лирического произведения Гейне «Der Tod, das ist die kühle Nacht» раскрываются особенности переосмысления темы неразделенной любви творческим сознанием Лермонтова, воплощенным в стихотворении «Выхожу один я на дорогу…», а также их «возвращение» через перевод Рильке «Einsam tret’ ich auf den Weg, den leeren…» в немецкоязычное культурное пространство в качестве нового поэтического шедевра. Ключевые слова: литературные связи, поэзия, художественный перевод | 1676 | ||||
| 4 | Рассматривается вопрос коммуникативных трудностей, возникающих у детей с особенностями психофизического развития при обучении иностранному языку. Авторами выделены группы проблем коммуникативного характера, охарактеризованы физиологические и психологические причины возникновения коммуникативных препятствий, предложены механизмы их преодоления. Результаты исследования целесообразно использовать учителям, педагогам-психологам, социальным педагогам и классным руководителям для более эффективной и плодотворной работы с обучающимися с особенностями психофизического развития. Ключевые слова: обучение иностранному языку, обучающиеся начальной школы, ограниченные возможности здоровья, особенности психофизического развития, коммуникативные трудности, интегрированное обучение | 1788 | ||||
| 5 | Рассматривается проблема формирования у изучающих иностранный язык на продвинутом уровне навыка аргументированного высказывания в процессе освоения немецкого научного дискурса. Овладение студентами нормами и правилами письменного и устного речевого поведения выступает необходимой основой для их эффективной интеграции в мировое научное сообщество. Проведен анализ современных аутентичных немецких учебных изданий, в ходе которого анализируется их методический потенциал в фокусе обучения аргументированному высказыванию, выявляются сильные и слабые стороны методических подходов. Формулируются практические рекомендации по развитию аргументативной компетенции на продуктивном и рецептивном уровнях владения языком. Ключевые слова: научный дискурс, аргументированное высказывание, обучение немецкому языку, языковые средства аргументации | 1611 | ||||
| 6 | Введение. Достижение качественно новых результатов в системе общего образования требует внедрения более эффективных подходов к управлению образовательным процессом в целом и образовательной организацией в частности. В качестве инструмента развития образовательного учреждения была рассмотрена методология проектного менеджмента, позволяющая в вертикально выстроенной системе управления образовательной организацией расширить горизонтальные ветви для более активного привлечения педагогов к соуправлению. Цель – описать модель интеграции проектной методологии в систему школьного администрирования на основе технологии управления проектами этнокультурной направленности в образовательной организации. Материал и методы. Авторы опираются на научные работы в области проектного менеджмента и управления проектами в образовании, а также на ряд соответствующих проблематике нормативных документов. Синтез данных, полученных в ходе документационного анализа научной литературы и опыта работы образовательной организации, позволил показать специфику включения проектного менеджмента в систему управления проектами в образовательной сфере и раскрыть его потенциал для развития образовательных систем в целом. Результаты и обсуждение. Сравнительный анализ системных моделей управления образовательной организацией показал значительное преимущество гибких управленческих систем в силу их «приспосабливаемости» к изменениям внешнего окружения и более эффективного управления внутренней средой. Оптимальной является матричная структура управления. Она ориентирована на развитие взаимодействия между разными службами. Выраженные горизонтальные линии в управленческой модели при сохранении вертикальной интеграции позволяют своевременно и органично регулировать процессы на разных уровнях. В данном исследовании опыт включения проектного менеджмента в линейно-функциональную модель управления школой проанализирован на примере проектов этнокультурной направленности МБОУ Прогимназия «Кристина» г. Томска. Заключение. Предложенная модель управления проектами в образовательной организации может быть применена в любой образовательной организации. Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения научного знания, а также позитивный практический опыт внедрения элементов гибкой системы управления в деятельность конкретной образовательной организации. Ключевые слова: управление образовательной организацией, методология проектного менеджмента, проекты этнокультурной направленности | 1822 | ||||
| 7 | Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – преодолению формального и рутинного характера внеурочной деятельности, которая зачастую превращается в дополнительные учебные занятия. Было выявлено противоречие между нормативными требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), направленными на инновационное развитие образовательного процесса, и консервативной практикой педагогов, продолжающих придерживаться традиционных методов обучения в реализации программ внеурочной деятельности, основанных на знаниецентрированном и репродуктивном подходах в педагогической практике. Цель исследования заключается в обосновании методической целесообразности комплексного применения метода полного физического реагирования и сторителлинга для качественной трансформации внеурочной деятельности по немецкому языку в начальной школе. Теоретической базой работы послужили положения деятельностного подхода, а также исследования в области методики обучения иностранным языкам. В статье детально раскрывается сущность и дидактический потенциал каждого метода. Метод полного физического реагирования, основанный на естественной для детей последовательности «восприятие – действие – речь», способствует непроизвольному запоминанию, снижению речевой тревожности и повышению вовлеченности через физическую активность. Сторителлинг рассматривается как мощный педагогический инструмент, обеспечивающий не только предметные результаты, но и метапредметные и личностные благодаря эмоциональному погружению обучающихся в учебную историю. Основное внимание уделяется синергетическому эффекту от интеграции двух методов: сторителлинг создает содержательный и эмоционально насыщенный контекст, а метод полного физического реагирования трансформирует пассивное слушание в активное физическое сотворчество. Практическая значимость работы подкреплена подробным алгоритмом создания и применения учебных историй, сочетающих оба метода, и конкретными примерами упражнений на основе оригинальной истории. Предложенные методические рекомендации и этапы работы (целеполагание и планирование, формирование текстовой основы, разработка кинестетического компонента, интеграция элементов вовлечения, проверка материалов) позволяют педагогу конструировать эффективные и увлекательные занятия, способствующие преодолению языкового барьера и развитию спонтанной речи. Ключевые слова: метод полного физического реагирования, сторителлинг, внеурочная деятельность, немецкий язык, начальная школа | 263 | ||||