| № | Статья | Скачиваний | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 6901 | В условиях масштабной цифровой трансформации образования особую актуальность приобретает вопрос обоснованного определения приоритетов развития цифровой компетентности педагогов. Современный педагог сталкивается с многообразием профессиональных задач, требующих не только владения базовыми цифровыми навыками, но и сформированности системного набора умений, включающего когнитивные, деятельностные, мотивационные и рефлексивные компоненты. В то же время большинство существующих подходов к развитию цифровой компетентности опираются на универсальные модели, не учитывая специфику профессиональной деятельности педагога в конкретных образовательных контекстах. Настоящее исследование направлено на преодоление этого разрыва и предлагает эмпирически обоснованный подход к определению приоритетов развития цифровой компетентности на основе анализа реальных профессиональных задач. В работе представлены результаты анкетирования 435 педагогов из двух муниципальных систем Красноярского края – Ачинского и Емельяновского районов. Сбор данных осуществлялся с использованием смешанной методологии: количественного анкетирования и качественного контент-анализа открытых ответов. Обработка данных включала методы описательной статистики и индуктивное кодирование текстов. В результате выявлены пять групп профессиональных задач педагогов: организационно-методические, коммуникативные, информационно-аналитические, воспитательные и задачи профессионального развития. Анализ показал, что цифровые технологии наиболее активно используются при решении информационно-аналитических (92 %) и организационно-методических (78 %) задач, в то время как их применение в воспитательной (34 %) и коммуникативной (45 %) сферах остается ограниченным. На основе анализа потребностей педагогов установлены четыре ключевых приоритетных направления развития цифровой компетентности: создание интерактивного цифрового контента (73 %), использование образовательных платформ (67 %), обеспечение цифровой безопасности (56 %) и развитие навыков цифровой коммуникации (52 %). Научная новизна исследования заключается в переходе от универсальных моделей цифровой компетентности к контекстно ориентированному подходу, основанному на эмпирическом анализе профессиональной практики. Теоретическая значимость состоит в расширении понимания цифровой компетентности как многокомпонентного, дифференцированного профессионального качества. Практическая ценность заключается в возможности использования полученных данных для проектирования дифференцированных программ дополнительного профессионального образования, адаптированных к реальным потребностям педагогов и специфике муниципальных образовательных систем. Ключевые слова: цифровая трансформация образования, цифровая компетентность педагога, цифровые умения, цифровые навыки, профессиональные задачи, муниципальные системы образования, Красноярский край, анкетирование, контент-анализ, приоритеты развития | 260 | |||||
| 6902 | В статье рассматривается проблема развития культурно-ценностной компетенции у иностранных граждан из восточных стран в контексте развития образовательного сотрудничества со странами Востока. В связи c этим авторами статьи представлены теоретические основания для изменения поликультурной образовательной среды, являющейся одним из условий развития культурно-ценностной компетенции. Авторами обозначены складываемые практики к изменению поликультурной образовательной среды в двух вузах Москвы (Финансовом университете при Правительстве РФ и Университете науки и технологий МИСИС). В статье проведен анализ самого понятия «культурно-ценностная компетенция», делается вывод о значимости использования практико-ориентированных подходов для развития культурно-ценностной компетенции. В статье демонстрируются возможности контекстно-компетентностного, задачного подходов как ведущих практико-ориентированных подходов, которые успешно могут применяться в процессе развития культурно-ценностной компетенции. На основе двух представленных подходов приведены примеры профессиональных задач, цель которых – развитие личности в профессиональной, социальной и социокультурной среде. Авторами статьи показаны возможности метода воронки причинности и форсайт-прогноза, взаимосвязь которых заключается в переходе от анализа множества разнородных факторов к формированию узкого, сфокусированного образа будущих сценариев развития культурно-ценностной компетентности иностранных студентов. В дискуссионных вопросах авторами статьи изложены возможности применения метода форсайт-прогноза (метода моделирования будущего в ближайшей и долгосрочной перспективах) в развитии культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ближайшие перспективы основаны на реализации идей контекстно-компетентностного и задачного подходов. Долгосрочные перспективы могут быть связаны с выявлением ценностных оснований для проектирования модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Для выявления этих оснований авторами применена классификация В.А. Ядова со следующей иерархией ценностей: ценности – идеалы и ценности – нормы; ценности – цели и ценности – средства. В заключении статьи представлены перспективы исследования, связанные с выделением уровней культурно-ценностной компетенции и определением особенностей реализации модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ключевые слова: поликультурная образовательная среда, культурно-ценностная компетенция, контекстно-компетентностный подход, задачный подход, метод воронки причинности, профессиональная задача, форсайт-прогноз | 244 | |||||
| 6903 | Принятие Стратегии развития образования в РФ на период до 2036 г. с перспективой до 2040 г. ставит вопросы соответствующего развития личностных и профессиональных качеств работников образования с тем, чтобы они были субъектами реализации намеченной стратегии, а не формальными исполнителями. Общая миссия педагогики – обучение, воспитание и развитие – выходит за стены альма-матер в область профессиональной деятельности работников образования. Она требует поиска инновационных подходов к продолжению постдипломного образования сотрудников образовательных организаций. В этом контексте актуальным становится критический анализ нетрадиционных форм организации системы образования, включая неформальное и информальное образование. Целью исследования является обоснование связи различных способов организации самообразования и неформального образования с факторами профессионально-личностного развития педагога. В соответствии с целью решались взаимосвязанные задачи выделения функциональных особенностей неформального образования как области продолжения постдипломного образования и определения комплекса профессиональных и личностных качеств педагога, подлежащих развитию. В решении первой задачи исследования основным материалом являлись научно-методические публикации в периодических изданиях и в интернете, использован метод контекстно-семантического анализа информации. Для задачи определения профессионально-личностного образа педагога, на который должно быть ориентировано как формальное, так и неформальное образование, использован метод экспертных оценок респондентов фокусгруппы. Опрос касался критериев субъектности, компетентности, профессионального мастерства. Результаты показывают рейтинговое соотношение профессионального, социального, культурного, интеллектуального и эмоционального развития в обобщенном образе педагога. Научная новизна исследования определена классификацией педагогических конкурсов по целеполаганию, характеру процесса, масштабу, направленности, содержанию и результатам и установлением пирамиды количественной оценки факторов развития педагога в постдипломном образовании в последовательности возрастания рейтинга: эмоциональное, социальное, культурное, интеллектуальное и профессиональное развитие. Приоритетным является не столько количественное соотношение, сколько последовательность (иерархия) выделенных составляющих в общем пространстве развития педагога. Ключевые слова: профессиональное и личностное развитие, постдипломное образование, неформальное образование, повышение квалификации | 239 | |||||
| 6904 | В настоящее время во вьетнамских вузах неотъемлемой задачей является подготовка учащихся в плане приобретения как профессиональных знаний, так и гибких навыков, необходимых для успешной деятельности в различных сферах. Цель исследования заключается в анализе опыта применения проектно-ориентированного обучения в курсе «Русский язык для бизнеса» на факультете русской филологии. В соответствии с вышеизложенным проводится рассмотрение проектного метода обучения как одного из способов, формирующих востребованные в современных условиях навыки у студентов факультета, в чем заключается актуальность данной работы. В ходе исследования был проведен анализ теоретических источников по вопросам лингводидактики и методики преподавания русского языка как иностранного. В качестве эмпирических данных использовались протоколы наблюдений преподавателей, а также контент-анализ ошибок, допускаемых студентами. Материалы для анализа были собраны в процессе внедрения проектного подхода и включали сводные листы ошибок в устных и письменных работах, а также отчеты о работе студентов в группах. В отличие от традиционных педагогических методик модель проектного обучения вовлекает обучающихся в осуществление ряда самостоятельных задач по определенным этапам проектов – от планирования, непосредственной реализации до контроля и мониторинга для достижения поставленной цели. Посредством данного подхода у студентов развиваются коммуникативные и академические компетенции, а также формируются мотивация и интерес к учебному процессу. В рамках курса проектом являются организация рекламной кампании и проведение модельной вьетнамско-российской ярмарки, при этом учащиеся осваивают специализированную деловую лексику и речевые обороты, учатся вести деловую переписку и устные переговоры. Результаты исследования подтверждают правильность выбора проектного метода в обучении русскому языку для бизнеса и его эффективность в формировании языковых и гибких компетенций, необходимых для успешной профессиональной адаптации. Проведенное исследование создает возможности для расширенного применения данного подхода в преподавании русского языка как иностранного и его внедрения в другие дисциплины. Таким образом, исследование вносит значительный теоретический и практический вклад в развитие методики обучения русскому языку для бизнес-целей, подчеркивая важность комплексного подхода, направленного на развитие не только языковых, но и ключевых профессиональных навыков. Ключевые слова: проектно-ориентированное обучение, проектное обучение, проектный метод обучения, преподавание русского языка как иностранного, вьетнамская аудитория | 231 | |||||
| 6905 | В статье затрагивается проблема сложности понимания и усвоения обучающимися большого объема информации и отсутствия наглядных инструментов структурирования знаний. В качестве примера предлагается методика использования ментальных карт (интеллект-карт) при изучении робототехники. В связи с изменениями в сфере образования многим педагогам приходится перестраивать структуру занятий и искать новые способы преподнесения информации. Основной целью исследования является разработка ментальной карты «Основы робототехники» с помощью цифровой платформы и оценка эффективности ее применения в учебном процессе. В работе представлена краткая история возникновения данной методики. Приводятся примеры похожих разработок отечественного исследователя, который занимается преподаванием мнемотехники, и зарубежного автора – создателя теории о когнитивной нагрузке. Также приведены названия цифровых платформ, которые могут быть использованы для создания ментальных карт. Подробно описана методика построения ментальной карты и проанализированы ключевые понятия робототехники, которые подлежат включению в ментальную карту. Представлена разработанная с помощью цифровой платформы структура карты с центральной темой «Основы робототехники» и ветвями по основным модулям дисциплины. Для оценки эффективности использования данной методики в работе представлен эксперимент по ее внедрению в 7-м классе. Основными методами исследования были: анализ успеваемости, опросы и анкетирование, проектная работа и др. Результаты показали рост среднего балла по тестированию знаний в области робототехники, сокращение времени на сборку типовых конструкций, повышение мотивации к обучению. Данный метод является целесообразным и эффективным, обеспечивает высокий темп освоения материала. Основные выводы, представленные в работе, позволяют судить об эффективности применения ментальной карты в обучении как дидактического инструмента, который повышает вовлеченность и самостоятельность обучающихся, а также способствует формированию целостного представления об изучаемом материале и упрощает восприятие сложных концепций. Ключевые слова: ментальная карта, интеллект-карта, мнемотехника, цифровые платформы, робототехника, визуализация знаний | 231 | |||||
| 6906 | В статье рассматривается современное состояние проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности студентов в системе профессиональной подготовки педагогического вуза. На наш взгляд, усилия вузов по здоровьесберегающей подготовке будущих педагогов не в полной мере успешны, о чем говорят снижение степени двигательной активности обучающихся, недостаток мотивации на организацию здоровьесберегающего образа жизни бакалавров, отсутствие обязательного формирования аксиологических ориентаций у студентов в сфере благополучия и сохранности здоровья. С опорой на диссертационные исследования, методическую и педагогическую литературу определена сущность понятия здоровьесберегающей компетентности будущего учителя. Основное внимание автор уделяет диагностике здоровьесберегающей компетентности студентов в системе профессиональной подготовки педагогического вуза. В работе рассматриваются и анализируются три этапа экспериментального исследования здоровьесберегающей компетентности будущих педагогов (пилотный, констатирующий и формирующий эксперименты). Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости повышения уровня здоровьесберегающей компетентности будущих специалистов. Данная задача составила суть формирующего эксперимента, в основе которого лежали разработка и апробация программы факультативного курса «Здоровьесберегающие технологии в системе педагогического образования», рассчитанная на 36 часов для обучающихся экспериментальной группы. Программа курса включала в себя лекционные, практические, лабораторные занятия, ситуационные задачи, тренинг. Занятия проходили в форме круглых столов, конференций, мастер-классов с применением современных информационных технологий. Указанные в данной работе результаты подтверждают, что бакалавры, относящиеся к экспериментальной группе, имели по отношению к исходному уровню значительное улучшение результатов в уровне сформированности здоровьесберегающей компетентности, нежели респонденты, относящиеся к контрольной группе. Выполненное нами исследование доказало, что в данный момент деятельность по развитию здоровьесберегающей компетентности обучающихся педагогического вуза происходит в недостаточной мере, а проведение мероприятий по ее совершенствованию являются нечастым событием в практикоориентированной деятельности молодежи. Здоровьесберегающая компетентность демонстрирует степень профессионализма, уровень профессиональной подготовки обучающихся, поэтому включает в себя и овладение культурой здоровья будущих педагогов. Ключевые слова: студенты, здоровьесберегающая компетентность, здоровье, здоровьесберегающий образ жизни, педагогический университет, профессиональная подготовка, здоровьесберегающие технологии | 229 | |||||
| 6907 | Цель данного исследования – представить логику формирования ценностных ориентаций бакалавров туризма посредством педагогического проекта. Актуальность исследования обусловлена тем, что сфере туризма уделяется большое внимание со стороны Правительства Российской Федерации. Ключевые инициативы проекта сосредоточены на усилении туристского имиджа страны, где стратегическим направлением выступает профессиональная подготовка специалистов для сферы туризма. В основу исследования был положен аксиологический подход. Цель – сформировать у студентов ценностное отношение и мотивацию к реализации персонифицированного обслуживания, которое возможно через проживание роли клиента. Студент на себе испытывает потребность туристов в персонифицированном обслуживании. Для проверки гипотезы проекта была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в рамках дисциплины «Международный туризм» на четвертом курсе бакалавриата направления 43.03.02 «Туризм». Часть практических занятий была проведена в рамках учебных поездок в Китайскую Народную Республику. В пакет услуг тура было включено проживание, транспортное обеспечение, оформление безвизового туристического списка, страхование жизни и здоровья, а также обзорные экскурсии в городах Китая для полного погружения в роль туриста. Формат тура сочетал групповую организацию, но студенты обладали свободой выбора при посещении различных точек питания, объектов торговли и достопримечательностей. Ключевым моментом проекта являлась вечерняя рефлексивная сессия. Студенты анализировали организационные аспекты тура, выявляя успешные практики для использования в будущей профессии, что дополнялось обменом впечатлениями. Направляющая роль преподавателя выразилась в постановке проблемных вопросов, фокусирующих обсуждение на потребностях обучающихся. Было выявлено, что погружение в профессиональную ситуацию позволило студентам осознать критическую зависимость качества сервиса от тщательной проработки деталей и ориентации на индивидуальные запросы потребителя. Данный опыт имел высокую педагогическую ценность, так как студенты впервые оказались в роли потребителей туристских услуг. Ключевые слова: туризм, ценностные ориентации, ценностное отношение к профессии | 229 | |||||
| 6908 | В статье рассматривается проблема формирования духовно-нравственных ценностей у детей и подростков в условиях цифровой среды, усиливающей фрагментарность восприятия и развитие так называемого клипового сознания. Особое внимание уделено специфике образовательного процесса в воскресных школах, где задача педагога-наставника состоит не только в передаче знаний, но и в содействии интериоризации ценностных ориентиров. Цель исследования – экспериментально проверить эффективность комплекса рефлексивных практик для развития когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих компонентов духовнонравственных ориентиров у воспитанников воскресных школ в условиях цифровой среды. В исследовании приняли участие 384 воспитанника воскресных школ Удмуртской Республики (возраст 6–16 лет; M – 11,2; SD – 2,4) и 345 участников контрольной группы, сопоставимой по возрасту, но не включенной в программу рефлексивного воспитания. Для диагностики использовался комплекс методик, направленных на оценку когнитивных, эмоционально-волевых и рефлексивных компонентов: модификация теста Бурдона и методика «Смысловая ретроспекция» (внимание и смысловая обработка); шкала эмпатии И.М. Юсупова, шкала эмоционального отклика О.С. Барканова и опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (эмоциональная сфера); опросник рефлексивного функционирования RFQ-Y и авторская анкета оценки духовнонравственной ориентированности (рефлексивно-ценностный компонент). Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона и проверки нормальности по критерию Колмогорова – Смирнова. Результаты показали положительную динамику по всем ключевым показателям: снизилось количество ошибок в корректурной пробе, вырос индекс смысловой ретроспекции, повысились уровни эмпатии, эмоционального интеллекта и рефлексивного функционирования. Воспитанники, систематически вовлеченные в практики замедленного чтения, обсуждения, литургически ориентированных заданий и наставничества, продемонстрировали устойчивый переход от ситуативного эмоционального отклика к осмысленному ценностному действию. Корреляционный анализ подтвердил системность изменений: когнитивные показатели внимания согласуются с ростом глубины смысловой переработки, а эмоциональная отзывчивость связана с формированием поведенческих паттернов. Научная новизна исследования заключается в уточнении роли педагогики рефлексии как ценностного медиатора между цифровой фрагментарностью и целостностью духовно-нравственного становления личности. Практическая значимость работы состоит в разработке управляемого сценария для педагогов воскресных школ: от диагностики уровня ценностной ориентированности к подбору соответствующих рефлексивных заданий и мониторингу динамики развития. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке наставников и в системе повышения квалификации педагогов. В статье обосновано авторское понимание педагогики рефлексии как системы, адресно преодолевающей когнитивные, эмоциональные и поведенческие риски цифровой социализации. Ключевые слова: клиповое сознание, педагогика рефлексии, духовно-нравственное воспитание, воскресная школа, цифровая среда, интериоризация ценностей, рефлексивные практики, смысловая ретроспекция, эмоциональный интеллект, духовно-нравственные ценности, дополнительное образование | 220 | |||||
| 6909 | Математика – чрезвычайно широкая область науки, в которой иногда бывает трудно проявить творческий потенциал при ее изучении с помощью традиционных методов обучения. Одним из важных разделов математики является математический анализ. Использование геймификации при усвоении такого сложного раздела математики, как математический анализ, поможет мотивировать студентов к вовлечению в учебный процесс и повысит их успеваемость. Цель исследования – разработать процесс геймификации математического анализа и проанализировать влияние новой методики преподавания высшей математики на успеваемость студентов Томского политехнического университета (ТПУ). В исследовании приняли участие 153 студента-первокурсника. Участники были разделены на две группы: группа 1 – часть практических занятий по математическому анализу проводилась в игровой форме (78 человек); группа 2 – практические занятия проводились в традиционном формате (75 человек). В группе 1 студентам были предложены разработанные в ТПУ настольные игры. Успеваемость студентов оценивали по результатам двух контрольных работ, двух индивидуальных домашних заданий и независимого тестирования. Полученные результаты статистически обрабатывали с использованием IBM SPSS Statistics 20. Выявлено, что количество неаттестованных студентов (решивших правильно менее 50 % заданий) по неопределенному интегралу в первой группе составило 28,2 %, во второй – 49,3 % (p Ключевые слова: методология профессионального образования, геймификация, математический анализ, математика, мотивация, игры, успеваемость | 220 | |||||
| 6910 | В настоящей работе рассмотрена роль института семьи в системе ценностей человека, приведены статистические данные, характеризующие состояние современной семьи, проживающей на территории г. Краснодара, с точки зрения уровня ее благополучия/неблагополучия. Авторами поднят вопрос формирования традиционных семейных ценностей в неблагополучных семьях с точки зрения работы системы профилактики и осуществления межведомственного взаимодействия на территории г. Краснодара. Рассмотрена работа с неблагополучными семьями по развитию традиционных семейных ценностей, применяемых технологий и их эффективности посредством проведения экспертного опроса среди сотрудников органов системы профилактики г. Краснодара. По итогам исследования приведены возможные варианты модернизации существующей системы профилактики. В рамках проведенных интервью было уточнено социальное и социально-педагогическое состояние современных неблагополучных семей, состоящих на учете в органах системы профилактики в категориях «трудная жизненная ситуация» и «социально опасное положение», их возможные перспективы в достижении состояния устойчивого благополучия. Также экспертами были предложены технологии, которые могли бы качественно повысить социальную, психолого-педагогическую и правовую работу с неблагополучными семьями. В рамках исследования было установлено, что в г. Краснодаре ведется активная работа с неблагополучными семьями, направленная на их социальную реабилитацию. Однако экспертами было отмечено, что данная работа может иметь малоэффективный характер ввиду наличия проблем со стороны межведомственного взаимодействия, педагогического воздействия, возможностей социальной реабилитации и требует качественных изменений. По мнению экспертов, такое положение необходимо менять, но для этого необходимо применять комплекс мер, в котором будут задействованы как все организации и учреждения системы профилактики, так и сами неблагополучные семьи: необходимо осуществление взаимного сотрудничества. В связи с этим эксперты выделили технологии, которые могли бы модернизировать профилактическую работу и систему профилактики: применение инновационных технологий социальной работы с использованием цифровых методов; проведение занятий, направленных на половое воспитание как детей и подростков, так и их родителей; разработка программ качественного наставничества для семей, состоящих на внутриведомственном и межведомственном учете, направленных на формирование понимания значимости института семьи и традиционных семейных ценностей в жизни каждого человека. Ключевые слова: традиционные семейные ценности, неблагополучная семья, институт семьи, система профилактики, технологии социальной работы, межведомственное взаимодействие, экспертное интервью | 217 | |||||
| 6911 | В последние годы в школах Кыргызстана уделяется большое внимание воспитательной работе, однако чаще всего такая деятельность не имеет постоянного кадрового обеспечения и осуществляется администрацией образовательного учреждения на добровольных началах. Данная ситуация усугубляется отсутствием единой государственной программы внеурочной деятельности и четких требований к ее организации. Занятия во внеурочной деятельности предметной области «Искусство» объединяют содержание многих учебных дисциплин, их легко организовать в каждой школе, интегрировать в единое образовательное пространство. Целью исследования является разработка программы интегративного курса внеурочной деятельности «Искусство» для русскоязычных школ Кыргызстана. Интегративный подход рассматривается авторами как процесс взаимопроникновения различных компонентов (это могут быть идеи, понятия, принципы, подходы, направления, учебные дисциплины и предметные области) и направленный на формирование у школьников (воспитанников) объемной и системной совокупности научных представлений. Интеграция в программе предусмотрена по предметам литературы, музыкального искусства, изобразительного искусства, истории, основы духовно-нравственной культуры. Данный подход прослеживается на нескольких уровнях: синтез искусств, базирующийся на единой образной природе; культурно-исторический аспект искусства; мировоззренческое единство; межпредметные связи. Теоретико-методологическую базу составили педагогические исследования в области интеграции и организации внеурочной работы в школе, анализ научной и методической литературы и ресурсов сети Интернет, что позволило изучить передовой педагогический опыт практиков. Проведен анализ потребностей целевой аудитории русскоязычных классов Кыргызстана, по результатам которого сформулированы ключевые компетенции педагогов. Внедрение разработанной программы интегративного внеурочного курса «Искусство» в практику русскоязычных школ Кыргызстана может столкнуться с определенными проблемами: организационными и системными сложностями, ресурсными ограничениями, а также содержательными и культурными. Однако, несмотря на них, перспективы его преподавания очевидны и позитивны. Практическая значимость исследования заключается в предоставлении русскоязычным школам Кыргызстана программы интегративного курса внеурочной деятельности «Искусство», включающего инвариантную (обязательную) и вариативную (раскрывающую региональный компонент) части. Ключевые слова: внеурочная деятельность, интеграция, интегративный курс, искусство | 214 | |||||
| 6912 | Исследование посвящено анализу кадрового дефицита учителей STEM-дисциплин (математика, информатика, физика, биология, химия) в общеобразовательных школах с особым фокусом на ситуации в мегаполисе (на примере Москвы). Актуальность работы обусловлена общероссийской и глобальной проблемой нехватки квалифицированных педагогических кадров в данных областях, что напрямую связано с качеством естественно-научного и технического образования. К примеру, в Хорватии дефицит учителей связывают с отсутствием стимулов и чрезмерной нагрузкой, в Нигерии – с недостаточным финансированием и переполненными классами, в Великобритании долгосрочная вовлеченность учителей в STEM остается низкой, в США проблему решают через целевые программы. В отечественных исследованиях решение проблемы дефицита учителей STEM рассматривается через системное перераспределение ресурсов. На основе сравнительного анализа федеральной статистики и первичных данных по 12 660 учителям из 477 московских школ авторы выявляют существенную региональную дифференциацию. В Москве количественный дефицит (уровень вакантности 0,3 %) значительно ниже среднероссийского (1,1 %) благодаря концентрации ресурсов. Однако внутренняя структура дефицита повторяет общероссийскую картину: наиболее проблемными остаются физика, химия и информатика. Ключевым выводом исследования выступает выявление трансформации образовательного профиля учителей STEM в столице. При практически полной укомплектованности специалистами с высшим образованием в Москве наблюдается снижение доли учителей с базовым педагогическим образованием, особенно в информатике (72,3 %) и физике (84,5 %). Этот пробел компенсируется притоком специалистов с инженерным, техническим и научным бэкграундом из ведущих вузов (МГУ, МИФИ, МФТИ и др.), а также высокой долей учителей с учеными степенями и несколькими дипломами. Формируется гибридная модель педагога, сочетающего глубокую предметную экспертизу с педагогической деятельностью, что наиболее востребовано в системе предпрофессиональной подготовки. Таким образом, проблема в Москве эволюционирует от количественного дефицита к задаче управления качественным человеческим капиталом и методической поддержки учителей с непрофильным базовым образованием. Исследование подчеркивает необходимость комплексных системных мер, выходящих за рамки финансовых стимулов и направленных на повышение статуса профессии, снижение бюрократической нагрузки и создание условий для долгосрочного удержания кадров. Ключевые слова: учителя STEM-дисциплин, кадровое состояние школ, учителя в мегаполисе, образование учителей, дефицит кадров | 213 | |||||
| 6913 | Актуальность исследования обусловлена парадигмальным сдвигом в системе высшего инженерного образования, связанным с необходимостью формирования у выпускников конкурентоспособности и способности к непрерывному социально-профессиональному саморазвитию в условиях глобализации и цифровой трансформации. Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и эмпирической проверке эффективности структурно-функциональной модели иноязычной подготовки, направленной на формирование данной способности, с акцентом на раскрытии интегративного педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Методологическую основу составили системный, личностно-деятельностный, компетентностный и синергетический подходы. В результате исследования предложено авторское определение социально-профессионального саморазвития, выявлен и систематизирован комплекс его эндогенных и экзогенных факторов. Кроме того, в работе предпринимается попытка моделирования целостного процесса формирования данной способности через разработку многоуровневой структурно-функциональной модели, предполагающей сквозную интеграцию цифровых инструментов. Практическая значимость настоящего исследования связана с возможностью использования представленного модельного и методического инструментария в образовательном процессе инженерных вузов. Проведенная опытно-экспериментальная работа с применением методов математической статистики (t-критерий Стьюдента) подтвердила гипотезу исследования, показав статистически значимый рост результатов сформированности компонентов социально-профессионального саморазвития в процессе иноязычной подготовки у студентов экспериментальной группы. Теоретическая значимость работы заключается в углублении и систематизации научных представлений о генезисе и структуре социально-профессионального саморазвития в условиях цифровой образовательной среды. Создание теоретической модели, интегрирующей целевой, методологический, содержательный, технологический и диагностический блоки, является важным для дальнейшего масштабирования данного подхода. Таким образом, реализация разработанной модели трансформирует традиционный процесс иноязычной подготовки в персонализированную образовательную экосистему, где цифровые технологии выступают катализатором процессов саморазвития, обеспечивая аутентичность, оперативную обратную связь и повышение внутренней мотивации студентов. Ключевые слова: социально-профессиональное саморазвитие, иноязычная подготовка, инженерный вуз, информационно-коммуникационные технологии, искусственный интеллект, цифровая образовательная среда, проектная методика, учебно-профессиональная мотивация, адаптивное обучение | 206 | |||||
| 6914 | В статье рассматривается проблема формирования профессионального имиджа будущего специалиста в социокультурной среде современного вуза. Авторы с позиции теории Гибсона определяют возможности (ценностные, информационные, преобразующие) социокультурной среды современного вуза для формирования профессионального имиджа студента. Система норм и ценностей становится аксиологическим ядром социокультурной среды образовательного учреждения, что находит свое отражение во всех ее элементах (планах воспитательной работы, рабочих программах, в их тематическом содержании, в направленности деятельности преподавателей) и выступает как интеграция ценностей, в которой преломляются компетенции и культурный опыт студента и формируется профессиональный имидж. Анализируются риски имиджформирующей деятельности (виртуальные, организационные, личностные), которые затрудняют результативность процесса формирования профессионального имиджа студента. Для сглаживания рисков проводились виртуальные мастерские по популяризации позитивных результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества, что способствовало развитию навыков обобщения собственного опыта имиджформирующей деятельности, умений веб-разработки и презентации личного бренда в Cети. Имидж-коучинг как консультация был нацелен на формирование собственного стиля и имиджа, вектора ролевых позиций в коммуникациях, сопоставляя внешний и внутренний образ. Обозначенные позиции позволили авторам разработать и апробировать в рамках опытно-экспериментальной работы на базе Оренбургского института путей сообщения – филиала Приволжского университета путей сообщения психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального имиджа будущего специалиста, включающее реализацию программы «Мой профессиональный имидж» и систему педагогической поддержки посредством карты «Мой маршрут профессионального имиджа». Авторская программа базировалась на принципах психолого-педагогического сопровождения формирования профессионального имиджа будущего специалиста (эмоциональной комфортности, диалогичности, культуросообразности), позволивших обеспечить результативность внедрения авторской программы «Мой профессиональный имидж». Предложенные формы и методы организации имиджформирующей деятельности будущего специалиста в рамках авторской программы позволили обучающимся находить продуктивные образцы вербального самопредъявления, самопрезентации, делать анализ составляющих визуальной культуры, формировать востребованные модели сотрудничества и сотворчества, что определило успешность индивидуальной траектории формирования профессионального имиджа будущего специалиста. Ключевые слова: профессиональный имидж, возможности социокультурной среды вуза, риски имиджформирующей деятельности, программа формирования профессионального имиджа будущего специалиста | 196 | |||||
| 6915 | Межкультурная компетентность представляет собой интегративную личностную характеристику, способствующую результативной межкультурной коммуникации, в том числе в профессиональной сфере. В современном научном поле представлены разнообразные диагностические методики для измерения уровня развития межкультурной компетентности. Применение данных методик осложняется отсутствием единого подхода к содержанию данного феномена, а также тем, что они представлены в логике различных областей научного знания (психология, культурология, лингвокультурология, педагогика, лингводидактика и др.) и не учитывают специфику коммуникативного контекста конкретной профессиональной области. Актуальность исследования межкультурной компетентности преподавателя медицинского вуза обусловлена изменившимися условиями его профессиональной педагогической деятельности в связи с растущими темпами интернационализации медицинского образования и увеличением количества иностранных студентов, обучающихся в медицинских вузах на программах с использованием языка-посредника. Целью статьи является теоретический анализ существующих подходов к содержанию и диагностике межкультурной компетентности в современных научных исследованиях и разработка диагностического инструментария для ее оценки у преподавателя медицинского вуза на основе проведенного анализа. Рассмотрены подходы к определению компонентного содержания феномена межкультурной компетентности, а также способы диагностики, представленные в научных трудах по психологии, культурологии и педагогике. Межкультурная компетентность преподавателя медицинского вуза позиционирована в статье в рамках коммуникативной составляющей его общей профессиональной компетентности. С опорой на положения компетентностного подхода, а также с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза предложена система критериев для оценки: смысловой, знаниевый, коммуникативный, деятельностный и рефлексивный, а также предлагается диагностический инструментарий для каждого из критериев. Разработанный диагностический аппарат может быть использован для проектирования программ повышения квалификации преподавателей медицинских вузов и построения индивидуальных траекторий их профессионального развития. Перспективой исследования является эмпирическая апробация предложенного инструментария на базе медицинских университетов с последующей статистической верификацией его валидности. Ключевые слова: межкультурная коммуникация, иностранные студенты, межкультурная компетентность, обучение на языке-посреднике, компетентностный подход | 176 | |||||
| 6916 | Статья посвящена исследованию читательской рецепции повести Тамары Крюковой «Повторение пройденного» учителями литературы и учениками 5–9-х классов. Актуальность работы обусловлена необходимостью изучения механизмов восприятия и оценки современной подростковой литературы. Методологической базой стали принципы рецептивной эстетики (В. Изер, Х.Р. Яусс). Эмпирическую базу составили материалы фокусированного группового интервью с участием девяти педагогов и 45 школьников г. Томска (май 2026 г.). В качестве материала выбрана повесть Т. Крюковой «Повторение пройденного» (2007), которая стала первым феноменом жанра школьной повести о попаданцах в советское прошлое в современной отечественной детской литературе. Диагностический материал в виде фрагментов текста повести использовался в качестве стимула, который позволил компактно и предметно осмыслить разные уровни текста (лингвостилистический, идейно-тематический, структурно-композиционный), социокультурное, аксиологическое содержание и контекст, а также управляемо сопоставить ответы участников, учитывая широкой возрастной диапазон и социально-ролевую разницу между разными группами учеников и учителей. В статье сделаны выводы о специфике читательского восприятия, обусловленной культурным тезаурусом, поколенческим кодом, пониманием социально-исторических норм. Исследование позволяет сделать вывод о точках совпадения/расхождения восприятия учителя и ученика, факторах успешности их коммуникации в пространстве современной отечественной литературы для подростков. Наиболее проблемной зоной рецепции оказалась практика интерпретации советских слов-агнонимов, с которой справилось лишь старшее поколение учителей. Молодые педагоги, наравне с читателями-подростками, продемонстрировали уровень понимания советизмов, сопоставимый с персонажным. Наиболее острые различия проявились также и в понимании эстетических особенностей повести: учителя легко выходили на уровень анализа поэтики, тогда как подростки без педагогического сопровождения оставались в рамках наивно-реалистического чтения. Результаты показали, что повесть Т. Крюковой открывает широкие возможности для межпоколенческого диалога, а выявленные различия читательского восприятия служат стимулом для решения исследовательских, воспитательных и образовательных задач в рамках ее прочтения. Ключевые слова: рецепция, читательская рецепция, фокусированное интервью, детское чтение, современная подростковая литература, межпоколенческий диалог, воспитательный потенциал, сравнительный анализ | 2 | |||||
| 6917 | Изучение специфики фразеологических единиц на примере нескольких языков представляет собой актуальное направление в условиях активного межъязыкового и межкультурного взаимодействия. Китайский и русский языки, представляя неблизкородственные образования и являясь ведущими языками в глобальном пространстве, требуют проведения дополнительных исследований для выявления общих и отличительных признаков в процессе изучения социокультурных реалий и лучшего усвоения. Цель статьи – выявление лексико-семантических особенностей фразеологических единиц с компонентом-зоонимом 鸡 – курица, петух в китайском и русском языках. Ключевым методом в работе является сравнительно-сопоставительный анализ, благодаря которому были определены универсальные и уникальные лексико-семантические признаки фразеологических единиц с компонентом-зоонимом 鸡 – курица, петух в китайской и русской лингвокультурах. Установлено, что в китайском фразеологическом фонде компонент-зооним 鸡 – курица, петух в большей степени обладает негативной коннотацией, символизируя слабое физическое состояние (излишняя изнеженность, так как курица в китайской лингвокультуре передает образ маленького, слабого, беззащитного животного); необдуманное поведение (происходит перенос образа панического поведения курицы в курятнике на растерянное поведение человека в бытовых ситуациях); жизненный опыт (приобретение мудрости на основе преодоления трудностей, необходимость учиться на основе негативных практик и событий). Выявлено, что в новых социокультурных реалиях фразеологические единицы с компонентом-зоонимом 鸡 – курица изменили свою изначальную семантику и обладают в настоящее время положительной коннотацией в китайском языке: фразеологические единицы с компонентом-зоонимом 鸡 – курица отражают значимую роль женщины в современном социуме и репрезентируют женское лидерство, разумное женское руководство. В отличие от китайского фразеологического фонда в русском фразеологическом фонде прослеживается четкая гендерная семантическая маркированность компонентов-зоонимов курица и петух, более того, исследуемые фразеологические единицы обладают отрицательной коннотацией. Доказано, что компонент-зооним курица в русском фразеологическом фонде (как в оригинальном, так и в актуальном) является деструктивным маркером женской непривлекательной внешности, дурного характера, ограниченных умственных способностей, аморального поведения в социуме. Доказано, что фразеологические единицы русского языка с компонентомзоониомом петух репрезентируют такие негативные мужские качества, как вычурный внешний вид, чрезмерная гордость и задиристость. Компоненты-зоонимы курица и петух в русском фразеологическом фонде, как и в китайском языке, символизируют также негативные аспекты образа жизни, а именно перманентные жизненные трудности и необходимость их регулярного преодоления. Ключевые слова: фразеологическая единица, компонент-зооним 鸡 – курица, петух, китайский фразеологический фонд, русский фразеологический фонд, лексико-семантические особенности | 1 | |||||
| 6918 | Изучение вариантов английского языка в условиях межъязыкового и межкультурного взаимодействия на глобальном уровне видится актуальным направлением в работах исследователей междисциплинарного профиля. Тем не менее в настоящее время существует пробел знаний в лингвистической науке относительно анализа адаптации вариантов английского языка в различных типах текста. Англоязычные медиатексты, объединяющие информацию в форме письменных текстов и видеоматериалов, отражают актуальные тенденции развития современного мирового социума. В настоящее время существует пробел знаний в области сопоставительного анализа англоязычных медиатекстов, что требует проведения дополнительных исследований. Целью настоящей статьи является определение сходных и отличительных признаков англоязычных нигерийских и американских медиатекстов на грамматическом уровне. На основе сопоставительного метода установлено, что англоязычные нигерийские и американские медиатексты обладают такими сходными характеристиками, как медийность, массовость, интертекстуальность, актуальность. Ключевое отличие исследуемых медиатекстов касается такого параметра, как интертекстуальность: в то время как для американских медиатекстов типична высокая степень использования гиперссылок, для англоязычных нигерийских медиатекстов характерно минимальное функционирование гиперссылок и отсылок на другие тексты. Сопоставительный анализ нигерийского варианта английского языка и американского варианта английского языка позволил выявить морфологические признаки исследуемых вариантов в медиатекстах. Доказано, что к универсальным морфологическим признакам принадлежат опущение артиклей и функционирование простых времен группы Simple, что продиктовано необходимостью предоставлять информацию в доступной и сжатой форме. Установлено, что для англоязычных нигерийских медиатекстов характерной особенностью являются значительные грамматические трансформационные процессы по сравнению с американскими медиатекстами. Морфологические трансформационные процессы функционируют в англоязычных нигерийских медиатекстах в виде несоблюдения формы единственного и/или множественного числа имени существительного; игнорирования правил согласования времен при переводе предложений из прямой речи в косвенную речь; опущения частиц; нарушения грамматических норм при использовании местоимений и отрицательных форм глагола; некорректного функционирования форм глагола to be. Причинами обнаруженных морфологических трансформаций в англоязычных нигерийских медиатекстах являются интерференция автохтонных языков и недостаточный уровень образованности некоторых интервьюируемых коммуникантов. Ключевые слова: сопоставительный анализ морфологических особенностей, нигерийский вариант английского языка, американский вариант английского языка, медиатекст, трансформационные процессы | 1 | |||||
| 6919 | В статье представлен сравнительно-исторический анализ германо-славянских лексических параллелей, объединенных общим категориальным значением количества, – квантитативов. Цель исследования – выявление системных особенностей коррелятов в срезе диахронии и определении степени их когнитивной вариативности. На материале английских числительных four, nine, ten и их славянских параллелей проведен фонетический, морфологический и семантический анализ, а также изучен коннотативный потенциал в структуре фразеологического фонда сопоставляемых языков. Теоретико-методологическую базу составили этимологические словари, труды по компаративистике и современные лингвистические исследования. В ходе сравнительного анализа установлено этимологическое единство исследуемых квантитативов, восходящих к общеиндоевропейским корням, несмотря на закономерные фонетические расхождения разных языковых групп. Выявлено, что для английского языкового поля характерна высокая частотность реализации процесса терминологизации и прагматическое восприятие количества, тогда как славянские параллели отличаются выраженной ритуальной маркированностью и интеграцией в фольклорные традиции. В фразеологическом аспекте английские единицы тяготеют к качественной маркированности и гиперболизации, в то время как славянские лексемы отражают ценности общинного уклада и народной этики. Исследование подтверждает гипотезу о том, что квантитативы являются не только нейтральными элементами счета, но и значимыми компонентами культурного кода нации. Результаты работы имеют теоретическую значимость для понимания механизмов исторической трансформации языкового сознания носителей германских и славянских языков. Практическая значимость заключается в возможности внедрения его результатов в современную этимологическую практику, в создании алгоритмов оптимизации текстов, совершенствовании систем искусственного интеллекта благодаря восполнению существующих лексико-семантических лакун в области лингвистических концептов. Полученные данные могут быть использованы для улучшения систем машинного перевода и кросскультурной коммуникации, обеспечивая более точную передачу этнокультурных смысловых нюансов. Перспективы дальнейшего анализа квантитативных языковых структур заключаются в возможности раскрытия закономерностей становления национального сознания на фоне глобальных языковых процессов. Ключевые слова: германо-славянские параллели, квантитатив, семантические микроструктуры, этимологическая реконструкция, фразеология | 1 | |||||
| 6920 | Статья посвящена анализу реализации выразительной функции комическими формулами прощания в немецкой речи. Выразительность рассматривается как способность языка реализовывать выразительную функцию, которая старше самого языка. Особая роль отводится при этом ядерному составу языка, сложившемуся на начальных этапах его становления и выступающему основой коммуникации. Именно ядерные слои лексики служат отличительной чертой уникальности системы при создании способов выражения. Эмпирической базой исследования выступают 46 единиц речевого этикета, представляющих собой формулы прощания в немецком языке и разделенных согласно референтной отнесенности на четыре группы явлений преимущественно отонимного характера. Дополнительно единицы корпуса подразделяются на формулы, содержащие только исконный морфемный материал и состоящие из исконного и иноязычного компонентов, что позволяет их признать продуктами речевой манипуляции. Методологическую основу работы образует комплекс обще- и частнонаучных методов: общенаучными выступают методы познания (описательный, оппозитивный, интерпретативный) и парные приемы логики (синтез – анализ, абстрагирование – группировка, дедукция – индукция); частнонаучный сегмент методов представлен инструментарием функциональной стилистики, экспонентом которого является функциональный метод. Исследуемые формулы прощания служат созданию эффекта комического и нацелены на деритуализацию повседневного этикета за счет увеличения разнообразия речевого репертуара в ситуациях неформального общения. Несмотря на то что данные явления образованы общими способами – лексическим, семантическим и лексико-семантическим (смешанным), ведущим среди которых по-прежнему выступает лексический, их словообразовательные модели нельзя признать системными в силу наличия множественных прецедентов совмещения и вложенности. Манипуляция представляется частным случаем словообразования с различной долей стихийности и осуществляется преимущественно на основе уже имеющегося языкового материала, как собственного, так и заимствованного. Необходимо различать словообразование, следующее по канве системных, т. е. общепринятых, способов, и словотворчество с признаками вложенности, ограниченное жанрово-стилистическими рамками или же отдельной коммуникативной ситуацией. Выразительность языка следует понимать как инструмент функции, реализующий принцип перехода от дискретности (один элемент) к множественности (много элементов) и наоборот. Ключевые слова: выразительность, выразительные средства, способы словообразования, манипуляция, система, элементы, речевое комбинирование | 1 | |||||
| 6921 | В статье рассматриваются проблемы понятийного определения омского текста как комплексной модели, отражающей в текстовом формате пространство Омска, Омского Прииртышья по ряду параметров, и омского гипертекста как совокупности виртуальных текстов, представляющих в виртуальном формате аналогичные типы пространства в историческом, этнографическом, краеведческом и тому подобных аспектах. Цель статьи – показать особенности омского текста и гипертекста как специфической семиосферы, в которой определенным образом взаимодействуют вербальные, визуальные компоненты историко-краеведческого и историко-изобразительного дискурсов, передавая когнитивные модели, отражающие пространство Омска и Западной Сибири. Материалом являются контенты порталов Омского государственного историко-краеведческого музея, Омского областного музея изобразительных искусств им. М.А. Врубеля, специфическим образом представляющие разного рода информацию, связанную с Омском, Омской областью, историей и современным состоянием края, развитием изобразительных искусств и пр. Актуальность исследования определяется вниманием к проблеме регионального (локального) текста, принадлежностью к дискурсивному направлению лингвистики, применением методики дискурс-анализа к составу и единицам виртуальных порталов музеев для выявления смыслового своеобразия историко-краеведческого и художественно-изобразительного дискурсов. В последних актуальны способы репрезентации пространства города и области, визуальные, вербальные, иные средства выражения смысловых категорий и смысловых полей, формирующих омский текст и омский гипертекст. Пространство Омска, Омского Прииртышья, Западной Сибири представлено в семиотическом формате, диктуемом спецификой виртуальной коммуникации, образуя историко-краеведческий и историко-художественно-изобразительный компоненты омского гипертекста в его музейном варианте, в составе которого функционируют разные типы омского текста. Музейные порталы являются мультимедийными платформами институционального профиля. Их форма и виртуальный контент реализуют современные тенденции сайтостроения, а также институциональные требования к наличию актуальной и исторически значимой информации о пространстве города и/или региона, деятельности, событиях городского и иного масштаба, связанной с отражаемым объектом. Ключевые слова: региональный текст, региональный дискурс, музейный дискурс, омский текст, омский гипертекст, виртуальный портал, дискурс-анализ | 1 | |||||
| 6922 | Исследование посвящено проблеме эмпирической верификации когнитивных структур в поэтическом дискурсе, что обусловлено необходимостью преодоления субъективности интуитивных интерпретаций при анализе идиостилей. Актуальность работы определяется, во-первых, недостаточной разработанностью понятия «мегаконцепт» в лингвистической науке, во-вторых, возможностями Национального корпуса русского языка как эффективного инструмента получения объективных количественных данных, в-третьих, значимостью сопоставительного изучения поэтов Серебряного века – периода интенсивных языковых экспериментов и трансформации традиционных образов. Цель исследования – выявление и сопоставление способов языковой репрезентации мегаконцепта «женщина» в идиостилях А. Ахматовой и М. Цветаевой на основе данных Национального корпуса русского языка. Мегаконцепт рассматривается нами как многомерное ментальное образование, отражающее лингвокультурный тренд эпохи рубежа XIX–XX вв. В работе использованы корпусный, сопоставительный и контекстуальный методы; теоретической базой послужила теория архетипов К.Г. Юнга. В ходе исследования были проанализированы тексты поэтического подкорпуса НКРЯ за период 1900–1970 гг., а также данные основного подкорпуса за период с 1714 по 2021 г. Установлено, что в творчестве М. Цветаевой лексема «женщина» употребляется почти в 3,5 раза чаще по сравнению с лирикой А. Ахматовой. Выявлены две стратегии репрезентации связанных с мегаконцептом «женщина» архетипических образов. Для идиостиля М. Цветаевой характерна экстенсивная стратегия, предполагающая многократную вербализацию архетипа и опережение общепоэтических тенденций. В лирике А. Ахматовой, напротив, реализуется интенсивная стратегия, при которой образ женщины обретает высокую смысловую плотность при минимальных количественных показателях. Архетипические образы жертвы и гражданина репрезентируются имплицитно – через ролевые модели и регулятивные средства, что подтверждает эвристический потенциал корпусного подхода для выявления глубинных смыслов, не фиксируемых прямым частотным подсчетом. Проведенное исследование представляет интерес для дальнейшего изучения динамики мегаконцепта «женщина» в поэтическом дискурсе Серебряного века, а также для разработки методологии сопоставительного концептуального анализа художественных текстов с использованием инструментов корпусной лингвистики и коммуникативной стилистики текста. Ключевые слова: мегаконцепт «женщина», Национальный корпус русского языка, сопоставительный анализ, А. Ахматова, М. Цветаева, коммуникативная стилистика текста | 1 | |||||
| 6923 | Цель исследования – разработать функциональную типологию иноязычных вкраплений как особых языковых единиц в романе Захара Прилепина «Тума» (2025) и определить их системную роль в организации полилингвального художественного текста. Материалом служат фрагменты на турецком, крымско-татарском, польском, сербском, греческом, молдавском, цыганском, армянском и арабском языках, извлеченные методом сплошной выборки (более 200 контекстов). В статье обосновывается, что иноязычные вкрапления в данном произведении представляют собой не стилистическую экзотику, а системообразующий элемент языковой композиции, реализующий стратегию полилингвального моделирования дискурса. Выделены и описаны семь функций: характерологическая (маркер языковой личности полиглота), номинативная (создание лингвокультурного колорита), сюжетообразующая (язык как орудие выживания и интриги), культурноидентификационная (маркирование религиозной и этнической принадлежности), психологическая (вербализация пограничных состояний), ритмико-композиционная (организация нарративного пульса) и полифоническая (создание звукового хаоса массовых сцен). В работе впервые выявлена корреляция между частотностью тюркских языков (около 40 %) и доминантной ролью материнского языка героя в психологически напряженных сценах. Установлено, что отказ автора от синхронного перевода иноязычных реплик в массовых сценах создает эффект «акустического шока», усиливающий травматичность восприятия. Научная новизна заключается в том, что впервые на материале романа «Тума» предлагается функциональная типология иноязычных вкраплений, учитывающая не только их номинативную, но и сюжетообразующую и идентификационную роль, что расширяет теоретические представления о механизмах языкового контакта в современной русской прозе. Полученные результаты свидетельствуют, что полилингвизм становится в тексте Прилепина средством конструирования пограничной идентичности («тумы») и воспроизведения языковой ситуации азовскодонского фронтира XVII в. Особое внимание уделено переключению кодов (code-switching) как инструменту характеристики персонажа и созданию эффекта остранения через отказ от синхронного перевода. Предложенная функциональная типология может быть экстраполирована на другие полилингвальные тексты русской прозы XXI в. Таким образом, иноязычные вкрапления выступают ключевым композиционным приемом. Ключевые слова: иноязычные вкрапления, языковая композиция, полилингвальный художественный текст, функциональная типология, языковые контакты, переключение кодов, русский язык как язык художественной литературы | 1 | |||||
| 6924 | Предмет исследования – рецепция личности и творчества В.А. Жуковского в военной газете «Русский инвалид» в 1840–1852 гг. Методом сплошной выборки выявлено 125 публикаций, имеющих отношение к Жуковскому. Публикации делятся на семь групп: 1) биографические материалы (включая посмертные); 2) произведения Жуковского, отрывки из них; 3) объявления и заметки об издании и продаже произведений Жуковского; 4) материалы о сборниках, альманахах, периодических изданиях, содержащих произведения Жуковского и критические статьи о нем; 5) произведения других авторов, посвященные Жуковскому или связанные с ним; 6) литературно-критические материалы о произведениях других авторов, где упоминается Жуковский; 7) критические разборы произведений и переводов Жуковского. Рассмотрены последовательно все группы публикаций. Сравнение с материалами двух предыдущих периодов (1813–1825 и 1826–1839 гг.) позволяет проследить рецепцию в динамике. В 1840 г. Жуковский покидает Россию и уезжает в Германию, посвятив себя семейной жизни, поэтому перестает упоминаться в рубрике «Внутренние известия» как придворное лицо, но продолжает фигурировать в газете как знаменитый поэт, талантливый переводчик и бывший учитель наследника престола. Газета содержит много публикаций об издании и продаже его произведений, которые сохраняют популярность среди читающей публики. «Русский инвалид» печатает два его текста, посвященные революции во Франции 1848 г. – письмо и стихотворение: они выражают политическую позицию, совпадающую с позицией газеты. Также в издании публикуются две версии письма Жуковского о переводе «Одиссеи», критический разбор перевода из индийского эпоса «Наль и Дамаянти», статья о детских стихах. Особую группу публикаций составляют посмертные материалы, выражающие скорбь об утрате великого поэта: газета размещает как официальные некрологи, так и частные письма, полные эмоциональных подробностей. Ключевые слова: В.А. Жуковский, «Русский инвалид», рецепция, критика, газеты, журналы | 1 | |||||
| 6925 | Сказки Андерсена и Евгения Клюева прочно вошли в круг детского чтения. Героями многих сказок Андерсена и почти всех сказок Клюева выступают бытовые предметы, которые наделяются судьбой, памятью, внутренним миром. Выявление философского смысла сказок и в частности путей решения проблемы смысла жизни выступает актуальной задачей. Сравнительный анализ авторских концепций Андерсена и Клюева предпринимается впервые. Сказки обоих авторов, тяготея к жанру притчи, обладают двуадресностью, предполагают совместное чтение и обсуждение историй ребенком и взрослым. Взрослый призван помочь ребенку осознать более общий смысл, заключенный в конкретных историях. В выявлении притчевого смысла сказок, заострении их философской проблематики заключается практическая значимость исследования. Цель – определение специфики жанровых разновидностей авторских сказок двух авторов («истории» у Андерсена, лаконичные сказки-притчи у Клюева), а также анализ сюжетной логики, сопоставление образов героев и авторской позиции. С опорой на принципы сравнительно-типологического сопоставления выявляются общие черты сказок двух авторов: постановка проблемы морального выбора, внимание к миноритарным субъектам (вещи бытового обихода), углубление в психологию героя, проходящего своего рода инициацию, утверждение особой миссии искусства как хранителя жизненного опыта, воплощения памяти. Вместе с тем в контексте большого исторического времени заметны и существенные отличия. Андерсен творил в эпоху романтизма, задача героя его сказок заключалась в гармонизации с миром, в осознании своего места в социуме, своей полезности людям. Клюев, будучи автором постклассической («хаографической») эпохи, тяготеющим к поэтике постмодернизма, показывает противостояние своего героя стереотипам массового сознания и узкому прагматизму, утверждает самоценность индивидуальности, пусть даже нарушающей нормы «здравого смысла». Герой «предметных» сказок Андерсена не выбирает своей судьбы, подчинен внешним обстоятельствам; инициативный, уверенный в себе герой Клюева сам выбирает линию поведения, стремится сделать насыщенным и имеющим смысл каждый миг своей жизни. Обилие диалогов, сочетание в интонации элегичности и юмора, речевая игра, свойственные произведениям обоих авторов, позволяют избежать открытого дидактизма монологического (авторитетного) слова классической притчи. Ключевые слова: сказки о предметах, авторская сказка, притча, детская литература, литературная традиция | 1 | |||||
| 6926 | В статье анализируются детективные повести современных российских авторов, пишущих для подростков. В процессе анализа выявляются следующие характерные особенности произведений: игровое начало; использование фольклорных жанров, мотивов и образов; актуализация социальных и нравственно-этических проблем. В. Роньшин и Э. Веркин пародируют устойчивые штампы массовой культуры на уровне стиля, системы образов, сюжетных ходов, локаций. В качестве пародийной основы используются широко известные произведения в жанре детектива, хоррора, боевика. Помимо развлекательного момента, тексты указанных авторов содержат важный педагогический посыл, транслируемый не посредством дидактического воздействия, а благодаря применению приема «воспитание от обратного». Утрируя и пародируя штампы массовой литературы, писатели девальвируют ее эмоциональное воздействие на читателя. В романе Е. Михалковой «Если вы меня слышите» ставятся актуальные для современных подростков проблемы – взаимоотношения «отцов» и «детей», нравственного выбора в пограничной ситуации. Автор актуализирует традиции отечественной социально-психологической прозы на современном материале. Проведенный анализ позволяет говорить о разных авторских стратегиях использования детективного сюжета и обращения к литературной традиции в целом. Ключевые слова: Эдуард Веркин, Валерий Роньшин, Елена Михалкова, подростковая литература, современный детектив, современная литература | 1 | |||||
| 6927 | В современных геополитических условиях изучение русского языка может рассматриваться как инструмент «мягкой силы» государства, особенно в аспекте деятельности международных объединений. Россия и Индия как члены альянса БРИКС используют «мягко-силовой» потенциал методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) для продвижения культурных ценностей, формирования положительного имиджа страны изучаемого языка, укрепления авторитета на международной арене. Цивилизационная самобытность Индии определяет необходимость адаптации методов, используемых в курсах русского языка как иностранного, под лингвокультурные особенности студентов-инофонов. Цель настоящего исследования – изучение традиций и новаций, характерных для методики преподавания РКИ, реализуемой в высших учебных заведениях Индии, с привлечением данных, полученных в ходе проведения социолингвистического эксперимента. Материалом для изучения послужили образовательные и рабочие программы дисциплин, по которым ведется обучение русскому языку в Индии. Отдельную группу составили результаты социолингвистического эксперимента, проведенного среди студентов и сотрудников Университета им. Джавахарлала Неру (Нью-Дели) в 2025 г. В работе применяются лингводидактический, лингвосоциокультурный, социолингвистический методы. Национальная образовательная политика Индии – 2020 (NEP-2020) выступила в роли катализатора изменений принципов обучения в целом и языковой подготовки в частности. При этом в стране по-прежнему сохраняется приверженность методам преподавания РКИ, зародившимся в советский период, а также доминирование личности педагога как транслятора знаний. Такое отношение к изучению русского языка как иностранного подтвердили и участники социолингвистического эксперимента, которые отдают предпочтение институциональным формам обучения в рамках учебной программы под руководством преподавателя. Результаты исследования демонстрируют, что в Индии сохраняется преданность традициям советской школы преподавания РКИ с акцентом на грамматико-переводной метод обучения и стремление к инновациям с пропагандой коммуникативных технологий. Профессиональные компетенции педагога влияют на качество предоставляемых образовательных услуг, а повышение квалификации преподавателей-русистов возможно в рамках постоянно развивающихся российско-индийских отношений. Ключевые слова: Россия, Индия, БРИКС, русский язык как иностранный, этноориентированное обучение, социолингвистический эксперимент | 1 | |||||