| № | Статья | Скачиваний | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 6901 | В статье рассматривается проблема формирования духовно-нравственных ценностей у детей и подростков в условиях цифровой среды, усиливающей фрагментарность восприятия и развитие так называемого клипового сознания. Особое внимание уделено специфике образовательного процесса в воскресных школах, где задача педагога-наставника состоит не только в передаче знаний, но и в содействии интериоризации ценностных ориентиров. Цель исследования – экспериментально проверить эффективность комплекса рефлексивных практик для развития когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих компонентов духовнонравственных ориентиров у воспитанников воскресных школ в условиях цифровой среды. В исследовании приняли участие 384 воспитанника воскресных школ Удмуртской Республики (возраст 6–16 лет; M – 11,2; SD – 2,4) и 345 участников контрольной группы, сопоставимой по возрасту, но не включенной в программу рефлексивного воспитания. Для диагностики использовался комплекс методик, направленных на оценку когнитивных, эмоционально-волевых и рефлексивных компонентов: модификация теста Бурдона и методика «Смысловая ретроспекция» (внимание и смысловая обработка); шкала эмпатии И.М. Юсупова, шкала эмоционального отклика О.С. Барканова и опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (эмоциональная сфера); опросник рефлексивного функционирования RFQ-Y и авторская анкета оценки духовнонравственной ориентированности (рефлексивно-ценностный компонент). Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона и проверки нормальности по критерию Колмогорова – Смирнова. Результаты показали положительную динамику по всем ключевым показателям: снизилось количество ошибок в корректурной пробе, вырос индекс смысловой ретроспекции, повысились уровни эмпатии, эмоционального интеллекта и рефлексивного функционирования. Воспитанники, систематически вовлеченные в практики замедленного чтения, обсуждения, литургически ориентированных заданий и наставничества, продемонстрировали устойчивый переход от ситуативного эмоционального отклика к осмысленному ценностному действию. Корреляционный анализ подтвердил системность изменений: когнитивные показатели внимания согласуются с ростом глубины смысловой переработки, а эмоциональная отзывчивость связана с формированием поведенческих паттернов. Научная новизна исследования заключается в уточнении роли педагогики рефлексии как ценностного медиатора между цифровой фрагментарностью и целостностью духовно-нравственного становления личности. Практическая значимость работы состоит в разработке управляемого сценария для педагогов воскресных школ: от диагностики уровня ценностной ориентированности к подбору соответствующих рефлексивных заданий и мониторингу динамики развития. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке наставников и в системе повышения квалификации педагогов. В статье обосновано авторское понимание педагогики рефлексии как системы, адресно преодолевающей когнитивные, эмоциональные и поведенческие риски цифровой социализации. Ключевые слова: клиповое сознание, педагогика рефлексии, духовно-нравственное воспитание, воскресная школа, цифровая среда, интериоризация ценностей, рефлексивные практики, смысловая ретроспекция, эмоциональный интеллект, духовно-нравственные ценности, дополнительное образование | 7 | |||||
| 6902 | В статье рассматривается проблема развития культурно-ценностной компетенции у иностранных граждан из восточных стран в контексте развития образовательного сотрудничества со странами Востока. В связи c этим авторами статьи представлены теоретические основания для изменения поликультурной образовательной среды, являющейся одним из условий развития культурно-ценностной компетенции. Авторами обозначены складываемые практики к изменению поликультурной образовательной среды в двух вузах Москвы (Финансовом университете при Правительстве РФ и Университете науки и технологий МИСИС). В статье проведен анализ самого понятия «культурно-ценностная компетенция», делается вывод о значимости использования практико-ориентированных подходов для развития культурно-ценностной компетенции. В статье демонстрируются возможности контекстно-компетентностного, задачного подходов как ведущих практико-ориентированных подходов, которые успешно могут применяться в процессе развития культурно-ценностной компетенции. На основе двух представленных подходов приведены примеры профессиональных задач, цель которых – развитие личности в профессиональной, социальной и социокультурной среде. Авторами статьи показаны возможности метода воронки причинности и форсайт-прогноза, взаимосвязь которых заключается в переходе от анализа множества разнородных факторов к формированию узкого, сфокусированного образа будущих сценариев развития культурно-ценностной компетентности иностранных студентов. В дискуссионных вопросах авторами статьи изложены возможности применения метода форсайт-прогноза (метода моделирования будущего в ближайшей и долгосрочной перспективах) в развитии культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ближайшие перспективы основаны на реализации идей контекстно-компетентностного и задачного подходов. Долгосрочные перспективы могут быть связаны с выявлением ценностных оснований для проектирования модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Для выявления этих оснований авторами применена классификация В.А. Ядова со следующей иерархией ценностей: ценности – идеалы и ценности – нормы; ценности – цели и ценности – средства. В заключении статьи представлены перспективы исследования, связанные с выделением уровней культурно-ценностной компетенции и определением особенностей реализации модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ключевые слова: поликультурная образовательная среда, культурно-ценностная компетенция, контекстно-компетентностный подход, задачный подход, метод воронки причинности, профессиональная задача, форсайт-прогноз | 7 | |||||
| 6903 | Исследование посвящено анализу кадрового дефицита учителей STEM-дисциплин (математика, информатика, физика, биология, химия) в общеобразовательных школах с особым фокусом на ситуации в мегаполисе (на примере Москвы). Актуальность работы обусловлена общероссийской и глобальной проблемой нехватки квалифицированных педагогических кадров в данных областях, что напрямую связано с качеством естественно-научного и технического образования. К примеру, в Хорватии дефицит учителей связывают с отсутствием стимулов и чрезмерной нагрузкой, в Нигерии – с недостаточным финансированием и переполненными классами, в Великобритании долгосрочная вовлеченность учителей в STEM остается низкой, в США проблему решают через целевые программы. В отечественных исследованиях решение проблемы дефицита учителей STEM рассматривается через системное перераспределение ресурсов. На основе сравнительного анализа федеральной статистики и первичных данных по 12 660 учителям из 477 московских школ авторы выявляют существенную региональную дифференциацию. В Москве количественный дефицит (уровень вакантности 0,3 %) значительно ниже среднероссийского (1,1 %) благодаря концентрации ресурсов. Однако внутренняя структура дефицита повторяет общероссийскую картину: наиболее проблемными остаются физика, химия и информатика. Ключевым выводом исследования выступает выявление трансформации образовательного профиля учителей STEM в столице. При практически полной укомплектованности специалистами с высшим образованием в Москве наблюдается снижение доли учителей с базовым педагогическим образованием, особенно в информатике (72,3 %) и физике (84,5 %). Этот пробел компенсируется притоком специалистов с инженерным, техническим и научным бэкграундом из ведущих вузов (МГУ, МИФИ, МФТИ и др.), а также высокой долей учителей с учеными степенями и несколькими дипломами. Формируется гибридная модель педагога, сочетающего глубокую предметную экспертизу с педагогической деятельностью, что наиболее востребовано в системе предпрофессиональной подготовки. Таким образом, проблема в Москве эволюционирует от количественного дефицита к задаче управления качественным человеческим капиталом и методической поддержки учителей с непрофильным базовым образованием. Исследование подчеркивает необходимость комплексных системных мер, выходящих за рамки финансовых стимулов и направленных на повышение статуса профессии, снижение бюрократической нагрузки и создание условий для долгосрочного удержания кадров. Ключевые слова: учителя STEM-дисциплин, кадровое состояние школ, учителя в мегаполисе, образование учителей, дефицит кадров | 5 | |||||
| 6904 | В условиях масштабной цифровой трансформации образования особую актуальность приобретает вопрос обоснованного определения приоритетов развития цифровой компетентности педагогов. Современный педагог сталкивается с многообразием профессиональных задач, требующих не только владения базовыми цифровыми навыками, но и сформированности системного набора умений, включающего когнитивные, деятельностные, мотивационные и рефлексивные компоненты. В то же время большинство существующих подходов к развитию цифровой компетентности опираются на универсальные модели, не учитывая специфику профессиональной деятельности педагога в конкретных образовательных контекстах. Настоящее исследование направлено на преодоление этого разрыва и предлагает эмпирически обоснованный подход к определению приоритетов развития цифровой компетентности на основе анализа реальных профессиональных задач. В работе представлены результаты анкетирования 435 педагогов из двух муниципальных систем Красноярского края – Ачинского и Емельяновского районов. Сбор данных осуществлялся с использованием смешанной методологии: количественного анкетирования и качественного контент-анализа открытых ответов. Обработка данных включала методы описательной статистики и индуктивное кодирование текстов. В результате выявлены пять групп профессиональных задач педагогов: организационно-методические, коммуникативные, информационно-аналитические, воспитательные и задачи профессионального развития. Анализ показал, что цифровые технологии наиболее активно используются при решении информационно-аналитических (92 %) и организационно-методических (78 %) задач, в то время как их применение в воспитательной (34 %) и коммуникативной (45 %) сферах остается ограниченным. На основе анализа потребностей педагогов установлены четыре ключевых приоритетных направления развития цифровой компетентности: создание интерактивного цифрового контента (73 %), использование образовательных платформ (67 %), обеспечение цифровой безопасности (56 %) и развитие навыков цифровой коммуникации (52 %). Научная новизна исследования заключается в переходе от универсальных моделей цифровой компетентности к контекстно ориентированному подходу, основанному на эмпирическом анализе профессиональной практики. Теоретическая значимость состоит в расширении понимания цифровой компетентности как многокомпонентного, дифференцированного профессионального качества. Практическая ценность заключается в возможности использования полученных данных для проектирования дифференцированных программ дополнительного профессионального образования, адаптированных к реальным потребностям педагогов и специфике муниципальных образовательных систем. Ключевые слова: цифровая трансформация образования, цифровая компетентность педагога, цифровые умения, цифровые навыки, профессиональные задачи, муниципальные системы образования, Красноярский край, анкетирование, контент-анализ, приоритеты развития | 1 | |||||
| 6905 | В настоящее время во вьетнамских вузах неотъемлемой задачей является подготовка учащихся в плане приобретения как профессиональных знаний, так и гибких навыков, необходимых для успешной деятельности в различных сферах. Цель исследования заключается в анализе опыта применения проектно-ориентированного обучения в курсе «Русский язык для бизнеса» на факультете русской филологии. В соответствии с вышеизложенным проводится рассмотрение проектного метода обучения как одного из способов, формирующих востребованные в современных условиях навыки у студентов факультета, в чем заключается актуальность данной работы. В ходе исследования был проведен анализ теоретических источников по вопросам лингводидактики и методики преподавания русского языка как иностранного. В качестве эмпирических данных использовались протоколы наблюдений преподавателей, а также контент-анализ ошибок, допускаемых студентами. Материалы для анализа были собраны в процессе внедрения проектного подхода и включали сводные листы ошибок в устных и письменных работах, а также отчеты о работе студентов в группах. В отличие от традиционных педагогических методик модель проектного обучения вовлекает обучающихся в осуществление ряда самостоятельных задач по определенным этапам проектов – от планирования, непосредственной реализации до контроля и мониторинга для достижения поставленной цели. Посредством данного подхода у студентов развиваются коммуникативные и академические компетенции, а также формируются мотивация и интерес к учебному процессу. В рамках курса проектом являются организация рекламной кампании и проведение модельной вьетнамско-российской ярмарки, при этом учащиеся осваивают специализированную деловую лексику и речевые обороты, учатся вести деловую переписку и устные переговоры. Результаты исследования подтверждают правильность выбора проектного метода в обучении русскому языку для бизнеса и его эффективность в формировании языковых и гибких компетенций, необходимых для успешной профессиональной адаптации. Проведенное исследование создает возможности для расширенного применения данного подхода в преподавании русского языка как иностранного и его внедрения в другие дисциплины. Таким образом, исследование вносит значительный теоретический и практический вклад в развитие методики обучения русскому языку для бизнес-целей, подчеркивая важность комплексного подхода, направленного на развитие не только языковых, но и ключевых профессиональных навыков. Ключевые слова: проектно-ориентированное обучение, проектное обучение, проектный метод обучения, преподавание русского языка как иностранного, вьетнамская аудитория | 1 | |||||
| 6906 | В статье затрагивается проблема сложности понимания и усвоения обучающимися большого объема информации и отсутствия наглядных инструментов структурирования знаний. В качестве примера предлагается методика использования ментальных карт (интеллект-карт) при изучении робототехники. В связи с изменениями в сфере образования многим педагогам приходится перестраивать структуру занятий и искать новые способы преподнесения информации. Основной целью исследования является разработка ментальной карты «Основы робототехники» с помощью цифровой платформы и оценка эффективности ее применения в учебном процессе. В работе представлена краткая история возникновения данной методики. Приводятся примеры похожих разработок отечественного исследователя, который занимается преподаванием мнемотехники, и зарубежного автора – создателя теории о когнитивной нагрузке. Также приведены названия цифровых платформ, которые могут быть использованы для создания ментальных карт. Подробно описана методика построения ментальной карты и проанализированы ключевые понятия робототехники, которые подлежат включению в ментальную карту. Представлена разработанная с помощью цифровой платформы структура карты с центральной темой «Основы робототехники» и ветвями по основным модулям дисциплины. Для оценки эффективности использования данной методики в работе представлен эксперимент по ее внедрению в 7-м классе. Основными методами исследования были: анализ успеваемости, опросы и анкетирование, проектная работа и др. Результаты показали рост среднего балла по тестированию знаний в области робототехники, сокращение времени на сборку типовых конструкций, повышение мотивации к обучению. Данный метод является целесообразным и эффективным, обеспечивает высокий темп освоения материала. Основные выводы, представленные в работе, позволяют судить об эффективности применения ментальной карты в обучении как дидактического инструмента, который повышает вовлеченность и самостоятельность обучающихся, а также способствует формированию целостного представления об изучаемом материале и упрощает восприятие сложных концепций. Ключевые слова: ментальная карта, интеллект-карта, мнемотехника, цифровые платформы, робототехника, визуализация знаний | 1 | |||||
| 6907 | Математика – чрезвычайно широкая область науки, в которой иногда бывает трудно проявить творческий потенциал при ее изучении с помощью традиционных методов обучения. Одним из важных разделов математики является математический анализ. Использование геймификации при усвоении такого сложного раздела математики, как математический анализ, поможет мотивировать студентов к вовлечению в учебный процесс и повысит их успеваемость. Цель исследования – разработать процесс геймификации математического анализа и проанализировать влияние новой методики преподавания высшей математики на успеваемость студентов Томского политехнического университета (ТПУ). В исследовании приняли участие 153 студента-первокурсника. Участники были разделены на две группы: группа 1 – часть практических занятий по математическому анализу проводилась в игровой форме (78 человек); группа 2 – практические занятия проводились в традиционном формате (75 человек). В группе 1 студентам были предложены разработанные в ТПУ настольные игры. Успеваемость студентов оценивали по результатам двух контрольных работ, двух индивидуальных домашних заданий и независимого тестирования. Полученные результаты статистически обрабатывали с использованием IBM SPSS Statistics 20. Выявлено, что количество неаттестованных студентов (решивших правильно менее 50 % заданий) по неопределенному интегралу в первой группе составило 28,2 %, во второй – 49,3 % (p Ключевые слова: методология профессионального образования, геймификация, математический анализ, математика, мотивация, игры, успеваемость | 1 | |||||
| 6908 | Статья посвящена проблеме формирования интегративной теоретической рамки для анализа и проектирования интервенций с использованием искусственного интеллекта (ИИ) в образовательной среде. Цель работы – создать интегративную теоретическую рамку, позволяющую описывать и проектировать педагогически осмысленные ИИ-интервенции в образовании. На основе систематического вторичного анализа обзоров литературы 2019–2026 гг. по ИИ в образовании, когнитивной разгрузке (cognitive offloading), агентности обучающихся и этике ИИ, а также концептуального сопоставления существующих теоретических рамок рассматривается когнитивный парадокс ИИ-интервенций: технологии, разгружающие рабочую память, способны одновременно приводить к когнитивной разгрузке и накоплению когнитивного долга – скрытому разрыву между демонстрируемой успеваемостью и реальной когнитивной инфраструктурой обучающегося. Предложена двухосевая модель «когнитивная разгрузка – агентность», выделяющая четыре типовые конфигурации взаимодействия обучающегося с ИИ-агентом, среди которых наиболее перспективной для развития саморегуляции является конфигурация расширенной когнитивности. Показано, как рамки SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition – замена, дополнение, модификация, переопределение. Модель интеграции цифровых технологий в образование, отражающая уровни от простого замещения инструментов до трансформации учебных задач), TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge – технологическое педагогическое содержательное знание – рамка, описывающая необходимые компетенции педагога на пересечении предметного, педагогического и технологического видов знаний), JTBD (Jobs To Be Done – задачи, которые нужно выполнить – теоретическая рамка, согласно которой потребители «нанимают» продукт или услугу для выполнения конкретной функциональной, эмоциональной или социальной работы) и SCOT (Social Construction of Technology – социальное конструирование технологий – теоретический подход, согласно которому развитие и форма технологий определяются не внутренней технической логикой, а социальными факторами и интерпретациями со стороны релевантных социальных групп) могут быть уточнены с учетом когнитивной разгрузки и агентности, что превращает их из описательных таксономий в инструменты педагогического проектирования, учитывающего риски когнитивной эрозии. Обозначены исследовательские лакуны и перспективы эмпирической проверки предложенной рамки в российском и международном образовательных контекстах. Ключевые слова: искусственный интеллект в образовании, чат-боты, теория когнитивной нагрузки, саморегулируемое обучение, SAMR, TPACK, социальное конструирование технологий | ||||||