| № | Статья | Скачиваний | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 6901 | В статье рассматривается проблема развития культурно-ценностной компетенции у иностранных граждан из восточных стран в контексте развития образовательного сотрудничества со странами Востока. В связи c этим авторами статьи представлены теоретические основания для изменения поликультурной образовательной среды, являющейся одним из условий развития культурно-ценностной компетенции. Авторами обозначены складываемые практики к изменению поликультурной образовательной среды в двух вузах Москвы (Финансовом университете при Правительстве РФ и Университете науки и технологий МИСИС). В статье проведен анализ самого понятия «культурно-ценностная компетенция», делается вывод о значимости использования практико-ориентированных подходов для развития культурно-ценностной компетенции. В статье демонстрируются возможности контекстно-компетентностного, задачного подходов как ведущих практико-ориентированных подходов, которые успешно могут применяться в процессе развития культурно-ценностной компетенции. На основе двух представленных подходов приведены примеры профессиональных задач, цель которых – развитие личности в профессиональной, социальной и социокультурной среде. Авторами статьи показаны возможности метода воронки причинности и форсайт-прогноза, взаимосвязь которых заключается в переходе от анализа множества разнородных факторов к формированию узкого, сфокусированного образа будущих сценариев развития культурно-ценностной компетентности иностранных студентов. В дискуссионных вопросах авторами статьи изложены возможности применения метода форсайт-прогноза (метода моделирования будущего в ближайшей и долгосрочной перспективах) в развитии культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ближайшие перспективы основаны на реализации идей контекстно-компетентностного и задачного подходов. Долгосрочные перспективы могут быть связаны с выявлением ценностных оснований для проектирования модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Для выявления этих оснований авторами применена классификация В.А. Ядова со следующей иерархией ценностей: ценности – идеалы и ценности – нормы; ценности – цели и ценности – средства. В заключении статьи представлены перспективы исследования, связанные с выделением уровней культурно-ценностной компетенции и определением особенностей реализации модели развития культурно-ценностной компетенции иностранных студентов из стран Востока. Ключевые слова: поликультурная образовательная среда, культурно-ценностная компетенция, контекстно-компетентностный подход, задачный подход, метод воронки причинности, профессиональная задача, форсайт-прогноз | 10 | |||||
| 6902 | В статье рассматривается проблема формирования духовно-нравственных ценностей у детей и подростков в условиях цифровой среды, усиливающей фрагментарность восприятия и развитие так называемого клипового сознания. Особое внимание уделено специфике образовательного процесса в воскресных школах, где задача педагога-наставника состоит не только в передаче знаний, но и в содействии интериоризации ценностных ориентиров. Цель исследования – экспериментально проверить эффективность комплекса рефлексивных практик для развития когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих компонентов духовнонравственных ориентиров у воспитанников воскресных школ в условиях цифровой среды. В исследовании приняли участие 384 воспитанника воскресных школ Удмуртской Республики (возраст 6–16 лет; M – 11,2; SD – 2,4) и 345 участников контрольной группы, сопоставимой по возрасту, но не включенной в программу рефлексивного воспитания. Для диагностики использовался комплекс методик, направленных на оценку когнитивных, эмоционально-волевых и рефлексивных компонентов: модификация теста Бурдона и методика «Смысловая ретроспекция» (внимание и смысловая обработка); шкала эмпатии И.М. Юсупова, шкала эмоционального отклика О.С. Барканова и опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (эмоциональная сфера); опросник рефлексивного функционирования RFQ-Y и авторская анкета оценки духовнонравственной ориентированности (рефлексивно-ценностный компонент). Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Стьюдента, корреляционного анализа Пирсона и проверки нормальности по критерию Колмогорова – Смирнова. Результаты показали положительную динамику по всем ключевым показателям: снизилось количество ошибок в корректурной пробе, вырос индекс смысловой ретроспекции, повысились уровни эмпатии, эмоционального интеллекта и рефлексивного функционирования. Воспитанники, систематически вовлеченные в практики замедленного чтения, обсуждения, литургически ориентированных заданий и наставничества, продемонстрировали устойчивый переход от ситуативного эмоционального отклика к осмысленному ценностному действию. Корреляционный анализ подтвердил системность изменений: когнитивные показатели внимания согласуются с ростом глубины смысловой переработки, а эмоциональная отзывчивость связана с формированием поведенческих паттернов. Научная новизна исследования заключается в уточнении роли педагогики рефлексии как ценностного медиатора между цифровой фрагментарностью и целостностью духовно-нравственного становления личности. Практическая значимость работы состоит в разработке управляемого сценария для педагогов воскресных школ: от диагностики уровня ценностной ориентированности к подбору соответствующих рефлексивных заданий и мониторингу динамики развития. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке наставников и в системе повышения квалификации педагогов. В статье обосновано авторское понимание педагогики рефлексии как системы, адресно преодолевающей когнитивные, эмоциональные и поведенческие риски цифровой социализации. Ключевые слова: клиповое сознание, педагогика рефлексии, духовно-нравственное воспитание, воскресная школа, цифровая среда, интериоризация ценностей, рефлексивные практики, смысловая ретроспекция, эмоциональный интеллект, духовно-нравственные ценности, дополнительное образование | 9 | |||||
| 6903 | Исследование посвящено анализу кадрового дефицита учителей STEM-дисциплин (математика, информатика, физика, биология, химия) в общеобразовательных школах с особым фокусом на ситуации в мегаполисе (на примере Москвы). Актуальность работы обусловлена общероссийской и глобальной проблемой нехватки квалифицированных педагогических кадров в данных областях, что напрямую связано с качеством естественно-научного и технического образования. К примеру, в Хорватии дефицит учителей связывают с отсутствием стимулов и чрезмерной нагрузкой, в Нигерии – с недостаточным финансированием и переполненными классами, в Великобритании долгосрочная вовлеченность учителей в STEM остается низкой, в США проблему решают через целевые программы. В отечественных исследованиях решение проблемы дефицита учителей STEM рассматривается через системное перераспределение ресурсов. На основе сравнительного анализа федеральной статистики и первичных данных по 12 660 учителям из 477 московских школ авторы выявляют существенную региональную дифференциацию. В Москве количественный дефицит (уровень вакантности 0,3 %) значительно ниже среднероссийского (1,1 %) благодаря концентрации ресурсов. Однако внутренняя структура дефицита повторяет общероссийскую картину: наиболее проблемными остаются физика, химия и информатика. Ключевым выводом исследования выступает выявление трансформации образовательного профиля учителей STEM в столице. При практически полной укомплектованности специалистами с высшим образованием в Москве наблюдается снижение доли учителей с базовым педагогическим образованием, особенно в информатике (72,3 %) и физике (84,5 %). Этот пробел компенсируется притоком специалистов с инженерным, техническим и научным бэкграундом из ведущих вузов (МГУ, МИФИ, МФТИ и др.), а также высокой долей учителей с учеными степенями и несколькими дипломами. Формируется гибридная модель педагога, сочетающего глубокую предметную экспертизу с педагогической деятельностью, что наиболее востребовано в системе предпрофессиональной подготовки. Таким образом, проблема в Москве эволюционирует от количественного дефицита к задаче управления качественным человеческим капиталом и методической поддержки учителей с непрофильным базовым образованием. Исследование подчеркивает необходимость комплексных системных мер, выходящих за рамки финансовых стимулов и направленных на повышение статуса профессии, снижение бюрократической нагрузки и создание условий для долгосрочного удержания кадров. Ключевые слова: учителя STEM-дисциплин, кадровое состояние школ, учителя в мегаполисе, образование учителей, дефицит кадров | 6 | |||||
| 6904 | Статья посвящена проблеме формирования интегративной теоретической рамки для анализа и проектирования интервенций с использованием искусственного интеллекта (ИИ) в образовательной среде. Цель работы – создать интегративную теоретическую рамку, позволяющую описывать и проектировать педагогически осмысленные ИИ-интервенции в образовании. На основе систематического вторичного анализа обзоров литературы 2019–2026 гг. по ИИ в образовании, когнитивной разгрузке (cognitive offloading), агентности обучающихся и этике ИИ, а также концептуального сопоставления существующих теоретических рамок рассматривается когнитивный парадокс ИИ-интервенций: технологии, разгружающие рабочую память, способны одновременно приводить к когнитивной разгрузке и накоплению когнитивного долга – скрытому разрыву между демонстрируемой успеваемостью и реальной когнитивной инфраструктурой обучающегося. Предложена двухосевая модель «когнитивная разгрузка – агентность», выделяющая четыре типовые конфигурации взаимодействия обучающегося с ИИ-агентом, среди которых наиболее перспективной для развития саморегуляции является конфигурация расширенной когнитивности. Показано, как рамки SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition – замена, дополнение, модификация, переопределение. Модель интеграции цифровых технологий в образование, отражающая уровни от простого замещения инструментов до трансформации учебных задач), TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge – технологическое педагогическое содержательное знание – рамка, описывающая необходимые компетенции педагога на пересечении предметного, педагогического и технологического видов знаний), JTBD (Jobs To Be Done – задачи, которые нужно выполнить – теоретическая рамка, согласно которой потребители «нанимают» продукт или услугу для выполнения конкретной функциональной, эмоциональной или социальной работы) и SCOT (Social Construction of Technology – социальное конструирование технологий – теоретический подход, согласно которому развитие и форма технологий определяются не внутренней технической логикой, а социальными факторами и интерпретациями со стороны релевантных социальных групп) могут быть уточнены с учетом когнитивной разгрузки и агентности, что превращает их из описательных таксономий в инструменты педагогического проектирования, учитывающего риски когнитивной эрозии. Обозначены исследовательские лакуны и перспективы эмпирической проверки предложенной рамки в российском и международном образовательных контекстах. Ключевые слова: искусственный интеллект в образовании, чат-боты, теория когнитивной нагрузки, саморегулируемое обучение, SAMR, TPACK, социальное конструирование технологий | 3 | |||||
| 6905 | В настоящее время во вьетнамских вузах неотъемлемой задачей является подготовка учащихся в плане приобретения как профессиональных знаний, так и гибких навыков, необходимых для успешной деятельности в различных сферах. Цель исследования заключается в анализе опыта применения проектно-ориентированного обучения в курсе «Русский язык для бизнеса» на факультете русской филологии. В соответствии с вышеизложенным проводится рассмотрение проектного метода обучения как одного из способов, формирующих востребованные в современных условиях навыки у студентов факультета, в чем заключается актуальность данной работы. В ходе исследования был проведен анализ теоретических источников по вопросам лингводидактики и методики преподавания русского языка как иностранного. В качестве эмпирических данных использовались протоколы наблюдений преподавателей, а также контент-анализ ошибок, допускаемых студентами. Материалы для анализа были собраны в процессе внедрения проектного подхода и включали сводные листы ошибок в устных и письменных работах, а также отчеты о работе студентов в группах. В отличие от традиционных педагогических методик модель проектного обучения вовлекает обучающихся в осуществление ряда самостоятельных задач по определенным этапам проектов – от планирования, непосредственной реализации до контроля и мониторинга для достижения поставленной цели. Посредством данного подхода у студентов развиваются коммуникативные и академические компетенции, а также формируются мотивация и интерес к учебному процессу. В рамках курса проектом являются организация рекламной кампании и проведение модельной вьетнамско-российской ярмарки, при этом учащиеся осваивают специализированную деловую лексику и речевые обороты, учатся вести деловую переписку и устные переговоры. Результаты исследования подтверждают правильность выбора проектного метода в обучении русскому языку для бизнеса и его эффективность в формировании языковых и гибких компетенций, необходимых для успешной профессиональной адаптации. Проведенное исследование создает возможности для расширенного применения данного подхода в преподавании русского языка как иностранного и его внедрения в другие дисциплины. Таким образом, исследование вносит значительный теоретический и практический вклад в развитие методики обучения русскому языку для бизнес-целей, подчеркивая важность комплексного подхода, направленного на развитие не только языковых, но и ключевых профессиональных навыков. Ключевые слова: проектно-ориентированное обучение, проектное обучение, проектный метод обучения, преподавание русского языка как иностранного, вьетнамская аудитория | 3 | |||||
| 6906 | Математика – чрезвычайно широкая область науки, в которой иногда бывает трудно проявить творческий потенциал при ее изучении с помощью традиционных методов обучения. Одним из важных разделов математики является математический анализ. Использование геймификации при усвоении такого сложного раздела математики, как математический анализ, поможет мотивировать студентов к вовлечению в учебный процесс и повысит их успеваемость. Цель исследования – разработать процесс геймификации математического анализа и проанализировать влияние новой методики преподавания высшей математики на успеваемость студентов Томского политехнического университета (ТПУ). В исследовании приняли участие 153 студента-первокурсника. Участники были разделены на две группы: группа 1 – часть практических занятий по математическому анализу проводилась в игровой форме (78 человек); группа 2 – практические занятия проводились в традиционном формате (75 человек). В группе 1 студентам были предложены разработанные в ТПУ настольные игры. Успеваемость студентов оценивали по результатам двух контрольных работ, двух индивидуальных домашних заданий и независимого тестирования. Полученные результаты статистически обрабатывали с использованием IBM SPSS Statistics 20. Выявлено, что количество неаттестованных студентов (решивших правильно менее 50 % заданий) по неопределенному интегралу в первой группе составило 28,2 %, во второй – 49,3 % (p Ключевые слова: методология профессионального образования, геймификация, математический анализ, математика, мотивация, игры, успеваемость | 3 | |||||
| 6907 | В последние годы в школах Кыргызстана уделяется большое внимание воспитательной работе, однако чаще всего такая деятельность не имеет постоянного кадрового обеспечения и осуществляется администрацией образовательного учреждения на добровольных началах. Данная ситуация усугубляется отсутствием единой государственной программы внеурочной деятельности и четких требований к ее организации. Занятия во внеурочной деятельности предметной области «Искусство» объединяют содержание многих учебных дисциплин, их легко организовать в каждой школе, интегрировать в единое образовательное пространство. Целью исследования является разработка программы интегративного курса внеурочной деятельности «Искусство» для русскоязычных школ Кыргызстана. Интегративный подход рассматривается авторами как процесс взаимопроникновения различных компонентов (это могут быть идеи, понятия, принципы, подходы, направления, учебные дисциплины и предметные области) и направленный на формирование у школьников (воспитанников) объемной и системной совокупности научных представлений. Интеграция в программе предусмотрена по предметам литературы, музыкального искусства, изобразительного искусства, истории, основы духовно-нравственной культуры. Данный подход прослеживается на нескольких уровнях: синтез искусств, базирующийся на единой образной природе; культурно-исторический аспект искусства; мировоззренческое единство; межпредметные связи. Теоретико-методологическую базу составили педагогические исследования в области интеграции и организации внеурочной работы в школе, анализ научной и методической литературы и ресурсов сети Интернет, что позволило изучить передовой педагогический опыт практиков. Проведен анализ потребностей целевой аудитории русскоязычных классов Кыргызстана, по результатам которого сформулированы ключевые компетенции педагогов. Внедрение разработанной программы интегративного внеурочного курса «Искусство» в практику русскоязычных школ Кыргызстана может столкнуться с определенными проблемами: организационными и системными сложностями, ресурсными ограничениями, а также содержательными и культурными. Однако, несмотря на них, перспективы его преподавания очевидны и позитивны. Практическая значимость исследования заключается в предоставлении русскоязычным школам Кыргызстана программы интегративного курса внеурочной деятельности «Искусство», включающего инвариантную (обязательную) и вариативную (раскрывающую региональный компонент) части. Ключевые слова: внеурочная деятельность, интеграция, интегративный курс, искусство | 3 | |||||
| 6908 | Принятие Стратегии развития образования в РФ на период до 2036 г. с перспективой до 2040 г. ставит вопросы соответствующего развития личностных и профессиональных качеств работников образования с тем, чтобы они были субъектами реализации намеченной стратегии, а не формальными исполнителями. Общая миссия педагогики – обучение, воспитание и развитие – выходит за стены альма-матер в область профессиональной деятельности работников образования. Она требует поиска инновационных подходов к продолжению постдипломного образования сотрудников образовательных организаций. В этом контексте актуальным становится критический анализ нетрадиционных форм организации системы образования, включая неформальное и информальное образование. Целью исследования является обоснование связи различных способов организации самообразования и неформального образования с факторами профессионально-личностного развития педагога. В соответствии с целью решались взаимосвязанные задачи выделения функциональных особенностей неформального образования как области продолжения постдипломного образования и определения комплекса профессиональных и личностных качеств педагога, подлежащих развитию. В решении первой задачи исследования основным материалом являлись научно-методические публикации в периодических изданиях и в интернете, использован метод контекстно-семантического анализа информации. Для задачи определения профессионально-личностного образа педагога, на который должно быть ориентировано как формальное, так и неформальное образование, использован метод экспертных оценок респондентов фокусгруппы. Опрос касался критериев субъектности, компетентности, профессионального мастерства. Результаты показывают рейтинговое соотношение профессионального, социального, культурного, интеллектуального и эмоционального развития в обобщенном образе педагога. Научная новизна исследования определена классификацией педагогических конкурсов по целеполаганию, характеру процесса, масштабу, направленности, содержанию и результатам и установлением пирамиды количественной оценки факторов развития педагога в постдипломном образовании в последовательности возрастания рейтинга: эмоциональное, социальное, культурное, интеллектуальное и профессиональное развитие. Приоритетным является не столько количественное соотношение, сколько последовательность (иерархия) выделенных составляющих в общем пространстве развития педагога. Ключевые слова: профессиональное и личностное развитие, постдипломное образование, неформальное образование, повышение квалификации | 3 | |||||
| 6909 | Межкультурная компетентность представляет собой интегративную личностную характеристику, способствующую результативной межкультурной коммуникации, в том числе в профессиональной сфере. В современном научном поле представлены разнообразные диагностические методики для измерения уровня развития межкультурной компетентности. Применение данных методик осложняется отсутствием единого подхода к содержанию данного феномена, а также тем, что они представлены в логике различных областей научного знания (психология, культурология, лингвокультурология, педагогика, лингводидактика и др.) и не учитывают специфику коммуникативного контекста конкретной профессиональной области. Актуальность исследования межкультурной компетентности преподавателя медицинского вуза обусловлена изменившимися условиями его профессиональной педагогической деятельности в связи с растущими темпами интернационализации медицинского образования и увеличением количества иностранных студентов, обучающихся в медицинских вузах на программах с использованием языка-посредника. Целью статьи является теоретический анализ существующих подходов к содержанию и диагностике межкультурной компетентности в современных научных исследованиях и разработка диагностического инструментария для ее оценки у преподавателя медицинского вуза на основе проведенного анализа. Рассмотрены подходы к определению компонентного содержания феномена межкультурной компетентности, а также способы диагностики, представленные в научных трудах по психологии, культурологии и педагогике. Межкультурная компетентность преподавателя медицинского вуза позиционирована в статье в рамках коммуникативной составляющей его общей профессиональной компетентности. С опорой на положения компетентностного подхода, а также с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза предложена система критериев для оценки: смысловой, знаниевый, коммуникативный, деятельностный и рефлексивный, а также предлагается диагностический инструментарий для каждого из критериев. Разработанный диагностический аппарат может быть использован для проектирования программ повышения квалификации преподавателей медицинских вузов и построения индивидуальных траекторий их профессионального развития. Перспективой исследования является эмпирическая апробация предложенного инструментария на базе медицинских университетов с последующей статистической верификацией его валидности. Ключевые слова: межкультурная коммуникация, иностранные студенты, межкультурная компетентность, обучение на языке-посреднике, компетентностный подход | 3 | |||||
| 6910 | В статье затрагивается проблема сложности понимания и усвоения обучающимися большого объема информации и отсутствия наглядных инструментов структурирования знаний. В качестве примера предлагается методика использования ментальных карт (интеллект-карт) при изучении робототехники. В связи с изменениями в сфере образования многим педагогам приходится перестраивать структуру занятий и искать новые способы преподнесения информации. Основной целью исследования является разработка ментальной карты «Основы робототехники» с помощью цифровой платформы и оценка эффективности ее применения в учебном процессе. В работе представлена краткая история возникновения данной методики. Приводятся примеры похожих разработок отечественного исследователя, который занимается преподаванием мнемотехники, и зарубежного автора – создателя теории о когнитивной нагрузке. Также приведены названия цифровых платформ, которые могут быть использованы для создания ментальных карт. Подробно описана методика построения ментальной карты и проанализированы ключевые понятия робототехники, которые подлежат включению в ментальную карту. Представлена разработанная с помощью цифровой платформы структура карты с центральной темой «Основы робототехники» и ветвями по основным модулям дисциплины. Для оценки эффективности использования данной методики в работе представлен эксперимент по ее внедрению в 7-м классе. Основными методами исследования были: анализ успеваемости, опросы и анкетирование, проектная работа и др. Результаты показали рост среднего балла по тестированию знаний в области робототехники, сокращение времени на сборку типовых конструкций, повышение мотивации к обучению. Данный метод является целесообразным и эффективным, обеспечивает высокий темп освоения материала. Основные выводы, представленные в работе, позволяют судить об эффективности применения ментальной карты в обучении как дидактического инструмента, который повышает вовлеченность и самостоятельность обучающихся, а также способствует формированию целостного представления об изучаемом материале и упрощает восприятие сложных концепций. Ключевые слова: ментальная карта, интеллект-карта, мнемотехника, цифровые платформы, робототехника, визуализация знаний | 2 | |||||
| 6911 | В статье рассматривается проблема формирования профессионального имиджа будущего специалиста в социокультурной среде современного вуза. Авторы с позиции теории Гибсона определяют возможности (ценностные, информационные, преобразующие) социокультурной среды современного вуза для формирования профессионального имиджа студента. Система норм и ценностей становится аксиологическим ядром социокультурной среды образовательного учреждения, что находит свое отражение во всех ее элементах (планах воспитательной работы, рабочих программах, в их тематическом содержании, в направленности деятельности преподавателей) и выступает как интеграция ценностей, в которой преломляются компетенции и культурный опыт студента и формируется профессиональный имидж. Анализируются риски имиджформирующей деятельности (виртуальные, организационные, личностные), которые затрудняют результативность процесса формирования профессионального имиджа студента. Для сглаживания рисков проводились виртуальные мастерские по популяризации позитивных результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества, что способствовало развитию навыков обобщения собственного опыта имиджформирующей деятельности, умений веб-разработки и презентации личного бренда в Cети. Имидж-коучинг как консультация был нацелен на формирование собственного стиля и имиджа, вектора ролевых позиций в коммуникациях, сопоставляя внешний и внутренний образ. Обозначенные позиции позволили авторам разработать и апробировать в рамках опытно-экспериментальной работы на базе Оренбургского института путей сообщения – филиала Приволжского университета путей сообщения психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального имиджа будущего специалиста, включающее реализацию программы «Мой профессиональный имидж» и систему педагогической поддержки посредством карты «Мой маршрут профессионального имиджа». Авторская программа базировалась на принципах психолого-педагогического сопровождения формирования профессионального имиджа будущего специалиста (эмоциональной комфортности, диалогичности, культуросообразности), позволивших обеспечить результативность внедрения авторской программы «Мой профессиональный имидж». Предложенные формы и методы организации имиджформирующей деятельности будущего специалиста в рамках авторской программы позволили обучающимся находить продуктивные образцы вербального самопредъявления, самопрезентации, делать анализ составляющих визуальной культуры, формировать востребованные модели сотрудничества и сотворчества, что определило успешность индивидуальной траектории формирования профессионального имиджа будущего специалиста. Ключевые слова: профессиональный имидж, возможности социокультурной среды вуза, риски имиджформирующей деятельности, программа формирования профессионального имиджа будущего специалиста | 2 | |||||
| 6912 | В условиях масштабной цифровой трансформации образования особую актуальность приобретает вопрос обоснованного определения приоритетов развития цифровой компетентности педагогов. Современный педагог сталкивается с многообразием профессиональных задач, требующих не только владения базовыми цифровыми навыками, но и сформированности системного набора умений, включающего когнитивные, деятельностные, мотивационные и рефлексивные компоненты. В то же время большинство существующих подходов к развитию цифровой компетентности опираются на универсальные модели, не учитывая специфику профессиональной деятельности педагога в конкретных образовательных контекстах. Настоящее исследование направлено на преодоление этого разрыва и предлагает эмпирически обоснованный подход к определению приоритетов развития цифровой компетентности на основе анализа реальных профессиональных задач. В работе представлены результаты анкетирования 435 педагогов из двух муниципальных систем Красноярского края – Ачинского и Емельяновского районов. Сбор данных осуществлялся с использованием смешанной методологии: количественного анкетирования и качественного контент-анализа открытых ответов. Обработка данных включала методы описательной статистики и индуктивное кодирование текстов. В результате выявлены пять групп профессиональных задач педагогов: организационно-методические, коммуникативные, информационно-аналитические, воспитательные и задачи профессионального развития. Анализ показал, что цифровые технологии наиболее активно используются при решении информационно-аналитических (92 %) и организационно-методических (78 %) задач, в то время как их применение в воспитательной (34 %) и коммуникативной (45 %) сферах остается ограниченным. На основе анализа потребностей педагогов установлены четыре ключевых приоритетных направления развития цифровой компетентности: создание интерактивного цифрового контента (73 %), использование образовательных платформ (67 %), обеспечение цифровой безопасности (56 %) и развитие навыков цифровой коммуникации (52 %). Научная новизна исследования заключается в переходе от универсальных моделей цифровой компетентности к контекстно ориентированному подходу, основанному на эмпирическом анализе профессиональной практики. Теоретическая значимость состоит в расширении понимания цифровой компетентности как многокомпонентного, дифференцированного профессионального качества. Практическая ценность заключается в возможности использования полученных данных для проектирования дифференцированных программ дополнительного профессионального образования, адаптированных к реальным потребностям педагогов и специфике муниципальных образовательных систем. Ключевые слова: цифровая трансформация образования, цифровая компетентность педагога, цифровые умения, цифровые навыки, профессиональные задачи, муниципальные системы образования, Красноярский край, анкетирование, контент-анализ, приоритеты развития | 1 | |||||
| 6913 | В статье рассматривается современное состояние проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности студентов в системе профессиональной подготовки педагогического вуза. На наш взгляд, усилия вузов по здоровьесберегающей подготовке будущих педагогов не в полной мере успешны, о чем говорят снижение степени двигательной активности обучающихся, недостаток мотивации на организацию здоровьесберегающего образа жизни бакалавров, отсутствие обязательного формирования аксиологических ориентаций у студентов в сфере благополучия и сохранности здоровья. С опорой на диссертационные исследования, методическую и педагогическую литературу определена сущность понятия здоровьесберегающей компетентности будущего учителя. Основное внимание автор уделяет диагностике здоровьесберегающей компетентности студентов в системе профессиональной подготовки педагогического вуза. В работе рассматриваются и анализируются три этапа экспериментального исследования здоровьесберегающей компетентности будущих педагогов (пилотный, констатирующий и формирующий эксперименты). Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости повышения уровня здоровьесберегающей компетентности будущих специалистов. Данная задача составила суть формирующего эксперимента, в основе которого лежали разработка и апробация программы факультативного курса «Здоровьесберегающие технологии в системе педагогического образования», рассчитанная на 36 часов для обучающихся экспериментальной группы. Программа курса включала в себя лекционные, практические, лабораторные занятия, ситуационные задачи, тренинг. Занятия проходили в форме круглых столов, конференций, мастер-классов с применением современных информационных технологий. Указанные в данной работе результаты подтверждают, что бакалавры, относящиеся к экспериментальной группе, имели по отношению к исходному уровню значительное улучшение результатов в уровне сформированности здоровьесберегающей компетентности, нежели респонденты, относящиеся к контрольной группе. Выполненное нами исследование доказало, что в данный момент деятельность по развитию здоровьесберегающей компетентности обучающихся педагогического вуза происходит в недостаточной мере, а проведение мероприятий по ее совершенствованию являются нечастым событием в практикоориентированной деятельности молодежи. Здоровьесберегающая компетентность демонстрирует степень профессионализма, уровень профессиональной подготовки обучающихся, поэтому включает в себя и овладение культурой здоровья будущих педагогов. Ключевые слова: студенты, здоровьесберегающая компетентность, здоровье, здоровьесберегающий образ жизни, педагогический университет, профессиональная подготовка, здоровьесберегающие технологии | 1 | |||||
| 6914 | Цель данного исследования – представить логику формирования ценностных ориентаций бакалавров туризма посредством педагогического проекта. Актуальность исследования обусловлена тем, что сфере туризма уделяется большое внимание со стороны Правительства Российской Федерации. Ключевые инициативы проекта сосредоточены на усилении туристского имиджа страны, где стратегическим направлением выступает профессиональная подготовка специалистов для сферы туризма. В основу исследования был положен аксиологический подход. Цель – сформировать у студентов ценностное отношение и мотивацию к реализации персонифицированного обслуживания, которое возможно через проживание роли клиента. Студент на себе испытывает потребность туристов в персонифицированном обслуживании. Для проверки гипотезы проекта была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в рамках дисциплины «Международный туризм» на четвертом курсе бакалавриата направления 43.03.02 «Туризм». Часть практических занятий была проведена в рамках учебных поездок в Китайскую Народную Республику. В пакет услуг тура было включено проживание, транспортное обеспечение, оформление безвизового туристического списка, страхование жизни и здоровья, а также обзорные экскурсии в городах Китая для полного погружения в роль туриста. Формат тура сочетал групповую организацию, но студенты обладали свободой выбора при посещении различных точек питания, объектов торговли и достопримечательностей. Ключевым моментом проекта являлась вечерняя рефлексивная сессия. Студенты анализировали организационные аспекты тура, выявляя успешные практики для использования в будущей профессии, что дополнялось обменом впечатлениями. Направляющая роль преподавателя выразилась в постановке проблемных вопросов, фокусирующих обсуждение на потребностях обучающихся. Было выявлено, что погружение в профессиональную ситуацию позволило студентам осознать критическую зависимость качества сервиса от тщательной проработки деталей и ориентации на индивидуальные запросы потребителя. Данный опыт имел высокую педагогическую ценность, так как студенты впервые оказались в роли потребителей туристских услуг. Ключевые слова: туризм, ценностные ориентации, ценностное отношение к профессии | 1 | |||||
| 6915 | Актуальность исследования обусловлена парадигмальным сдвигом в системе высшего инженерного образования, связанным с необходимостью формирования у выпускников конкурентоспособности и способности к непрерывному социально-профессиональному саморазвитию в условиях глобализации и цифровой трансформации. Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и эмпирической проверке эффективности структурно-функциональной модели иноязычной подготовки, направленной на формирование данной способности, с акцентом на раскрытии интегративного педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Методологическую основу составили системный, личностно-деятельностный, компетентностный и синергетический подходы. В результате исследования предложено авторское определение социально-профессионального саморазвития, выявлен и систематизирован комплекс его эндогенных и экзогенных факторов. Кроме того, в работе предпринимается попытка моделирования целостного процесса формирования данной способности через разработку многоуровневой структурно-функциональной модели, предполагающей сквозную интеграцию цифровых инструментов. Практическая значимость настоящего исследования связана с возможностью использования представленного модельного и методического инструментария в образовательном процессе инженерных вузов. Проведенная опытно-экспериментальная работа с применением методов математической статистики (t-критерий Стьюдента) подтвердила гипотезу исследования, показав статистически значимый рост результатов сформированности компонентов социально-профессионального саморазвития в процессе иноязычной подготовки у студентов экспериментальной группы. Теоретическая значимость работы заключается в углублении и систематизации научных представлений о генезисе и структуре социально-профессионального саморазвития в условиях цифровой образовательной среды. Создание теоретической модели, интегрирующей целевой, методологический, содержательный, технологический и диагностический блоки, является важным для дальнейшего масштабирования данного подхода. Таким образом, реализация разработанной модели трансформирует традиционный процесс иноязычной подготовки в персонализированную образовательную экосистему, где цифровые технологии выступают катализатором процессов саморазвития, обеспечивая аутентичность, оперативную обратную связь и повышение внутренней мотивации студентов. Ключевые слова: социально-профессиональное саморазвитие, иноязычная подготовка, инженерный вуз, информационно-коммуникационные технологии, искусственный интеллект, цифровая образовательная среда, проектная методика, учебно-профессиональная мотивация, адаптивное обучение | 1 | |||||